職業院校翻轉課堂有效實施策略研究

摘 要：“互聯網+”教育時代，充分利用課前時間讓職業院校學生進行自主學習，課堂重視操作技能和綜合素質的養成是現代教育的要求。學生存在的原理性知識不易懂，分工協作及溝通技能不強，學習源動力不足等問題可通過翻轉課堂的教學實踐進行鍛煉，而如何提升“翻轉”課堂教學的效果成為當務之急。

關鍵詞：翻轉課堂；實施策略；深度學習；有效性；教學模式

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2018）04-0127-03

Abstract：In the era of“Internet plus”education，making full use of the pre-class time to study autonomously of vocational college students，Paying attention to operating skills in class and the development of comprehensive quality is requirements of modern education. The students’ principle knowledge is not easy to understand，and other problems like division of labor，collaboration and communication skills are not strong，the lack of motivation for learning，all can be exercised by turning over the classroom teaching practice，and how to promote “flip”of the effect of classroom teaching has become a top priority.

Keywords：flipped classroom；implementation strategy；deep learning；effectiveness；teaching mode

1 翻轉課堂及其意義

翻轉課堂，主要指學生在課外利用網絡平臺自覺完成教學資源的學習，而課堂變成師生之間和生生之間進行答疑解惑、運用知識分組協作完成任務、展示活動作品等的場所。職業院校注重學生技能提升和綜合素養的養成，許多基礎理論知識或者操作步驟學生不易在課堂上立即就能掌握；老師專業技術技能熟練，但是可能存在教學方法呆板，對于不同的理論知識不能選擇恰當的方法去解決，所以翻轉課堂對于職業院校的教學具有重要意義。

1.1 促進學生個性化深度學習

翻轉課堂倡導先學后教的教學形式，學生課前可根據自身時間反復學習相關知識資源，直到完成學習任務，不受時間和場地的限制。課堂上學生帶著課前已掌握的知識技能和遇到的問題，教師引導學生利用各種學習工具，通過小組協作、交流討論、任務匯報等形式，分享自己的學習內容和成果，促進深度學習。在這個過程中，學生的合作能力、表達能力、學習能力得到了提升，學生的綜合素質得到全面發展。

1.2 提升教師信息化教學能力

現代信息化教育對教師的綜合能力要求越來越高，教師不能僅僅定位于知識技能的傳授者。翻轉課堂要求教師課前準備豐富的自學資料和視頻資源并指導學生自主學習，課堂中創建學習環境，組織各種教學活動，引導學生積極參與到小組活動或師生討論中，促進學生的知識技能的掌握。

1.3 有利于學校和課堂的教學改革

翻轉課堂的實施需要學校改善信息化條件，如配備教學視頻拍攝設備、后期制作軟件，支持教師教學信息化提升培訓，鼓勵教師進行信息化教學實踐和研究，重構教室配備以及課堂教學流程等，為開展翻轉課堂提供各種保障。

2 影響職業院校翻轉課堂實踐效果的因素

2.1 課前學習資源不合適，學習目標不明確

課前教師利用在線學習平臺或者即時交流工具將學習資源和學習任務發送給學生，學生借助微視頻、學案等根據時間和掌握程度靈活自學，即時交流學習困難和經驗。由于教師日常工作繁忙或者技術能力有限等，很多學習資源和視頻都是在網絡直接下載或者是別人制作的，也有可能自己制作的學習視頻不適合學生自學或者不符合當前課程的教學內容。職業院校部分學生自學能力不足，自律性不強，如果學習視頻和資料不合適，學習目標不明確，學習效果便會大打折扣。

2.2 缺乏良好的翻轉課堂教學技能

翻轉課堂對教師的教學能力要求更高，教師的備課任務更復雜更重要。翻轉課堂的初衷是將學生能夠自主學習掌握的知識和技能移至課前，教師如何引導和組織學生自學在很大程度影響著學生的學習效果；在課堂上最大化地利用時間組織師生交流答疑解惑，小組協作完成操作等，學生所提的問題多樣，這對教師的課堂組織掌控能力、開展學習活動能力、靈活應變能力等要求更高。課堂要活躍，首先教師要活躍。老師不及時轉變觀念，不及時提升自己的教學綜合能力，就無法良好地實施翻轉課堂。

2.3 課中缺乏有效的學習平臺和工具

教師制作、觀看教學視頻離不開信息技術及網絡平臺的支持，良好的教學平臺和工具的使用能夠極大促進翻轉課堂有效地開展。目前，很多教師信息化素養、課堂組織能力和教學技能不能及時匹配翻轉課堂開展的要求，一是不知道哪些學習平臺和學習工具能配合翻轉課堂的開展，二是不會使用這些教學平臺和學習輔助工具，導致其不適應課堂開展的要求。

2.4 評價方式及手段不能適應新課堂要求

很多老師目前仍習慣簡單又可量化的以分數高低為主的定量評價方式評價學生的學習效果，但是翻轉課堂強調學生自學探究、小組合作、溝通交流、語言表達、組織等綜合素質能力的提升。學生在情感、態度和價值觀方面的變化尤其重要，所以，實施翻轉課堂，就必須對現有評價方式進行改變。

3 職業院校翻轉課堂有效性實施的策略

3.1 轉變教學觀念，提升信息化教學技能

新的課堂模式需要教師主動做許多新的改變和嘗試。課前引導學生利用教學視頻自覺學習，培養學生的自主學習意識；課中積極思考與組織合適的實踐探索教學活動，調動學生積極性，發揮學生自主性，特別是給予內向膽小、不善言辭的學生感受成功的樂趣的機會。另一方面熟練掌握教學視頻處理技術，能根據課程標準和教材制作出科學簡潔的、符合學生認知規律的、能夠激發學生學習興趣的教學視頻。

3.2 用心構建教與學的過程

通常情況下教學過程分為兩個階段：一是在課堂上，通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現知識的傳遞；第二階段是在課后由學生自己來完成知識的吸收內化。翻轉課堂對教學過程進行了重新構建。如圖1所示，將第一階段盡量放在課前進行，老師提供學習視頻，如果需要可在線解答；課堂上，根據即時測試，教師提前了解學生的學習困難并給予及時有效的輔導，通過鞏固深化、運用、拓展和總結等教學環節，學生在學習活動中可小組協助相互交流促進知識技能的吸收內化，并在學習活動中體驗完成任務的成就感，激發學習動力。

3.3 精心設計課前學習內容和活動

課前制作的教學視頻要短小精悍，時間控制在幾分鐘至二十分鐘之間，符合技校學生學習特征；主題突出，指向明確，一個視頻能解決一個特定的問題；使用要方便快捷，課前自學平臺發布的視頻要具有自我控制功能，以及播放、回看、暫停等功能，有利于自主學習、在線討論，以及隨時復習和鞏固；視頻后緊跟相關的問題，以便學生能對學習情況進行自查。學生回答問題的情況，可通過云平臺及時反饋給老師并由老師及時處理。

筆者使用的藍墨云班課進行課前學習組織，可在移動設備端為學生提供課程訂閱、文章推送、作業訓練、教師課件以及相關視頻等。教師能夠輕松管理自己的班級，管理學生、發送相應的通知、分享學習資料、布置作業、組織學生進行討論答疑以及開展教學互動等。

3.4 靈活運用各類學習工具輔助開展課堂學習活動

實施基于項目和任務的學習，可以借助各種有效的學習工具進行輔助教學，開展小組合作學習，學生積極地探究、合作和分享，達到知識技能的創新應用。

鞏固深化階段可以通過手機APP實時投票軟件、問卷星等工具進行即時測驗。問卷星是一個在線問卷調查、測評、投票的綜合平臺，能提供極具個性的在線問卷、采集數據、自定義報表、分析調查結果等功能。老師可實時了解學生課前學習情況、收集學生疑問并展示報告結果，使用方便、易操作、成本低。手機版還可使用微信發送、填寫問卷并查看報告。

知識運用階段通過小組協作探究開展教學活動，Tower是一個簡潔實用的開展團隊協作的平臺。教師可以創建項目，并發起討論、創建與管理任務、上傳共享學習文件；可為任務添加詳情列表，并指派給團隊中的成員；學生可通過手機郵件客戶端接收任務指派、并直接在郵件中回復，無需再登錄Tower回復項目討論。谷歌文檔或者Office的在線辦公軟件，可以處理和搜索文檔、表格、幻燈片，并可以與他人分享。谷歌文檔可接受DOCX、XLS、RTF、CSV和PPTX等最常見的文件格式，操作很方便，是協作學習不可多得的云平臺。這些平臺可創建個性化與協作化的學習環境、提供豐富的教學資源、提供個性化學習、協作學習、問題解決與反饋評價工具，減輕教師的負擔，解放學生，讓課堂更高效有序地進行。該階段還可以通過“有講有說”“猜真假”“角色扮演”等活動鍛煉學生的傾聽、理解、整合和表達能力。

拓展階段通過介紹專業前沿知識、了解企業崗位具體工作、深入解析課程內容等開闊學生的思路和視野。老師可以提供適當的網絡鏈接資源，讓學生分組協作去獲得想要的答案，同時分享自己的想法或學習的內容，這些問題所涉及的資料準備、語言表達、匯總整理等技能是傳統課堂無法實現的。

總結階段一個很好的工具是思維導圖。讓學生以思維導圖的方式系統性回顧知識是不錯的方法，同時可將畫好的思維導圖在課堂上展示。

3.5 相匹配的激勵和評價措施助力翻轉課堂的有效性

學習評價更要體現在各個教學階段中，是翻轉課堂中不可或缺的組成部分。如表1所示，過程性評價即注重過程也注重結果，是把每個評價對象的過去與現在進行比較，或者把個體的有關側面相互進行比較，從而得到評價結論，是對課程中學習動機、過程和效果的綜合評價。運用好形成性評價能有效激發學生內部動機、為學生帶來成功感、幫助學生認識自身的長處與不足。

4 結 論

作為一種新型的教學方式，翻轉課堂對學生、教師、學校課堂都具有重要意義。有效地翻轉課堂不僅使職業院校學生能掌握新的知識技能，更重要的是創造了更多自主學習、自我表現的機會，能培養學生的團隊協作、語言表達、主動自覺學習等能力，這個過程中學生不由自主地提高了學習的主動性和積極性，實現從“要我學”到“我要學”的“動機翻轉”，同時教師也提升了自身信息化教學能力。要有效利用翻轉課堂，發揮其良好效果，教師需要根據學生、課程、教學安排特點等在實踐中不斷總結改進。

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作者簡介：饒培康（1982.12-），男，河南固始人，講師，高級技師，碩士研究生。研究方向：職業教育信息化。