基于SPOC平臺(tái)的藥物化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐

蔣梅香，劉穎新，劉葉飛，喻祖文

（湖南中醫(yī)藥高等專科學(xué)校，湖南 株洲 412000）

翻轉(zhuǎn)課堂又稱為反轉(zhuǎn)課堂，是指在信息化教學(xué)環(huán)境中，由教師向?qū)W生提供教學(xué)視頻、課件等作為主要學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前自學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)并完成相應(yīng)練習(xí)題，課堂上教師和學(xué)生更多的是互動(dòng)交流、就重難點(diǎn)進(jìn)行討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果的一種新型教學(xué)模式[1]。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程分為知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，教師在課堂上進(jìn)行知識(shí)傳授，學(xué)生課后通過(guò)完成作業(yè)和實(shí)踐實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。而翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)傳授提前到課前，由學(xué)生自學(xué)完成，課堂上教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)討論、答疑完成知識(shí)的內(nèi)化。所以，翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法改進(jìn)后的一種新型教學(xué)模式。在藥物化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，筆者將其分為教學(xué)視頻、課件、自學(xué)思考題等資料的準(zhǔn)備與發(fā)布、課堂活動(dòng)組織、課后作業(yè)及輔導(dǎo)和教學(xué)效果評(píng)估4個(gè)環(huán)節(jié)。

1 教學(xué)視頻、課件、自學(xué)思考題等資料的準(zhǔn)備與發(fā)布

教學(xué)視頻、課件、自學(xué)思考題等資料的準(zhǔn)備工作是有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的重要基礎(chǔ)。在多媒體廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)的時(shí)代，教師都會(huì)自制與教材配套的PPT課件；但是很多用于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻都是借鑒網(wǎng)上的資源，教師會(huì)根據(jù)學(xué)情和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行再次加工[2]，有些則直接播放搜集的視頻[3]，我們也搜索了一些網(wǎng)絡(luò)視頻，發(fā)現(xiàn)其各有側(cè)重點(diǎn)，大多數(shù)并不適用于藥物化學(xué)課堂教學(xué)，并且其中的無(wú)關(guān)內(nèi)容還會(huì)分散學(xué)生的注意力。

我校為了貫徹落實(shí)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》提出的注重信息技術(shù)與教育全面深度融合的精神，于2013年遴選了30門(mén)優(yōu)質(zhì)課程與超星公司合作進(jìn)行基于SPOC平臺(tái)的校級(jí)網(wǎng)絡(luò)精品資源共享課程建設(shè)。SPOC是Small Private Online Course的縮寫(xiě)，是通過(guò)設(shè)置參與準(zhǔn)入條件（主要針對(duì)本校學(xué)生）而形成的小規(guī)模私有在線課程，由微視頻、即時(shí)練習(xí)、互動(dòng)討論和學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)等要素構(gòu)成，解決了MOOC無(wú)法與現(xiàn)有課程的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、難度和學(xué)生已有知識(shí)積累相匹配的問(wèn)題，是MOOC本土化的一種學(xué)習(xí)模式[4]。藥物化學(xué)這門(mén)課程有幸入選，于2014年至2016年發(fā)布了教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、課程講義等文字資料，完善了PPT課件，錄制了60多個(gè)與教材配套的教學(xué)視頻，建立了試題庫(kù)，并于2016年順利通過(guò)本校網(wǎng)絡(luò)精品資源共享課的驗(yàn)收；于2017年開(kāi)始正式服務(wù)于藥物化學(xué)課堂教學(xué)及課程后復(fù)習(xí)等教學(xué)工作。

在藥物化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課前，筆者先通過(guò)SPOC平臺(tái)向?qū)W生發(fā)布自學(xué)任務(wù)和思考題，以消化系統(tǒng)藥物為例，要求學(xué)生在SPOC平臺(tái)上觀看“抗?jié)兯帯焙汀按傥改c動(dòng)力藥及止吐藥”兩個(gè)教學(xué)視頻，約23分鐘，了解消化系統(tǒng)藥物，然后在平臺(tái)上完成以下自學(xué)思考題：（1）臨床上常用的抗?jié)兯幱心膸最?？各舉一例代表藥。（2）胃酸分泌抑制劑主要有哪兩類藥物？各舉一例代表藥。（3）促胃動(dòng)力藥已發(fā)展到第幾代？各有哪些代表藥物？（4）止吐藥常用藥物有哪幾類?各舉一例代表藥。上課前，教師可以通過(guò)SPOC平臺(tái)查看學(xué)生的視頻觀看和自學(xué)思考題完成情況，從而在課堂上更好地組織教學(xué)。

2 課堂活動(dòng)組織

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在課堂上滔滔不絕地講授，學(xué)生不需動(dòng)腦思考，很容易開(kāi)小差。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，因?qū)W生課前已經(jīng)自學(xué)過(guò)一遍教學(xué)視頻，因此，教師在課堂上由原來(lái)的“主演”轉(zhuǎn)變?yōu)榻y(tǒng)領(lǐng)全局的“導(dǎo)演”，通過(guò)瀏覽PPT課件就重點(diǎn)、難點(diǎn)適時(shí)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，并請(qǐng)學(xué)生在課堂上充當(dāng)小老師，對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行講解。待學(xué)生講解完畢，教師適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行肯定性的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的自信心，提高其學(xué)習(xí)興趣。最后根據(jù)學(xué)生講解的完整性，再請(qǐng)其他學(xué)生補(bǔ)充，或教師進(jìn)行補(bǔ)充，完成對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和難點(diǎn)知識(shí)的突破，從而獲得更好的教學(xué)效果。

如在消化系統(tǒng)藥物的學(xué)習(xí)中，課堂上我們一邊瀏覽PPT課件，一邊插入以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）胃潰瘍是怎么形成的？人體對(duì)胃黏膜有哪些保護(hù)因子和損傷因子？（2）組胺H2受體拮抗劑按結(jié)構(gòu)特點(diǎn)可分為哪幾類？各有什么代表藥？（3）何謂質(zhì)子泵抑制劑？根據(jù)奧美拉唑的性質(zhì)分析其為什么是前藥？（4）在抑制胃酸分泌方面，組胺H2受體拮抗劑和質(zhì)子泵抑制劑哪種藥的抑酸效果更好？為什么？（5）質(zhì)子泵抑制劑在胃潰瘍疾病治療過(guò)程中能長(zhǎng)期連續(xù)用藥嗎？為什么？這些問(wèn)題既是對(duì)學(xué)生課前自學(xué)思考題的補(bǔ)充，也是本次課程的重難點(diǎn)內(nèi)容。教師通過(guò)提問(wèn)并對(duì)積極回答問(wèn)題的學(xué)生給予平時(shí)分獎(jiǎng)勵(lì)，既能對(duì)學(xué)生自學(xué)情況有充分的了解，又能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；通過(guò)對(duì)學(xué)生回答情況的評(píng)價(jià)讓學(xué)生知道自己哪些內(nèi)容已經(jīng)掌握了，哪些內(nèi)容尚未完全掌握或理解錯(cuò)誤，需要加強(qiáng)，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行思考，幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，而不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的死記硬背。

3 課后作業(yè)及輔導(dǎo)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)雖然對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行了充分討論，使學(xué)生更好地完成了對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，但對(duì)于大專生而言課后的復(fù)習(xí)鞏固仍是必不可少的。所以，我們利用SPOC平臺(tái)上的試題庫(kù)，在每章學(xué)完后挑選1～2個(gè)名詞解釋題、10～15個(gè)單選題、3～5個(gè)多選題、3～5個(gè)填空題、1～2個(gè)簡(jiǎn)答題組成每章的課后作業(yè)，在SPOC平臺(tái)上發(fā)布，讓學(xué)生3～5天內(nèi)在線完成作業(yè)。

教師批閱作業(yè)后，可通過(guò)“作業(yè)詳情統(tǒng)計(jì)”了解各班的作業(yè)完成情況，如哪些學(xué)生沒(méi)交作業(yè)、哪些題目錯(cuò)誤率比較高等，針對(duì)這些情況，再進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，如將作業(yè)單獨(dú)發(fā)給未交作業(yè)的學(xué)生并要求其在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，將錯(cuò)誤率高的作業(yè)題發(fā)到學(xué)習(xí)討論區(qū)，并附上正確答案和常見(jiàn)的錯(cuò)誤答案，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，討論錯(cuò)誤答案錯(cuò)在哪里或向教師提問(wèn)。通過(guò)在線的實(shí)時(shí)互動(dòng)，使因?yàn)楹π叨桓蚁蚶蠋熖釂?wèn)的學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有效彌補(bǔ)了線下交流的不足，增加了師生之間的互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4 教學(xué)效果評(píng)估

筆者采用平行比較法評(píng)估翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。以消化系統(tǒng)藥物為例，我們對(duì)2016級(jí)藥學(xué)專業(yè)1、2班采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)（翻轉(zhuǎn)課堂組），對(duì)2016級(jí)藥學(xué)專業(yè)3、4班采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)（傳統(tǒng)課堂組），最后通過(guò)平行比較1、2班和3、4班期末考試中消化系統(tǒng)藥物的試題得分率評(píng)估翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。得分率≥90%為優(yōu)秀，70%～89%為良好，60%～69%為及格，＜60%為不及格，結(jié)果見(jiàn)表1、表2。

表1 兩組考試成績(jī)比較（人）

表2 兩組考試成績(jī)分布（%）

由表1和表2可知，翻轉(zhuǎn)課堂組消化系統(tǒng)藥物考試優(yōu)秀率、總及格率大大高于傳統(tǒng)課堂組，不及格率明顯低于傳統(tǒng)課堂組。

5 結(jié)語(yǔ)

MOOC是Massive Open Online Course的縮寫(xiě)，其含義為大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，簡(jiǎn)稱慕課，它的開(kāi)放性、廣泛參與性既是它的優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)也有著針對(duì)性不強(qiáng)的缺點(diǎn)。比如由中國(guó)藥科大學(xué)錄制的藥物化學(xué)慕課，對(duì)化學(xué)結(jié)構(gòu)和理化性質(zhì)等基礎(chǔ)知識(shí)講授較少，對(duì)大專藥學(xué)專業(yè)學(xué)生要求掌握較少的藥物代謝和藥物合成知識(shí)講授很多。大專藥學(xué)專業(yè)因招生時(shí)文理兼收，學(xué)生自身知識(shí)儲(chǔ)備不足，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，教學(xué)中對(duì)一些基礎(chǔ)的化學(xué)結(jié)構(gòu)和理化性質(zhì)都要詳細(xì)講解。此外，由于慕課的開(kāi)放性及廣泛參與性也導(dǎo)致它不能像SPOC一樣提供更多更好的即時(shí)練習(xí)和互動(dòng)討論等在線交流，不能很好地督促大專藥學(xué)專業(yè)學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化的最后一步。

因此，相比較而言，筆者認(rèn)為小規(guī)模私有在線課程（SPOC）比慕課更適用于大專藥學(xué)專業(yè)學(xué)生藥物化學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中。馬秀鱗等通過(guò)基于MOOC和SPOC兩種學(xué)習(xí)平臺(tái)在計(jì)算機(jī)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐，指出MOOC型學(xué)習(xí)模式的局限性，肯定了SPOC型的優(yōu)勢(shì)[5]。而基于SPOC的藥物化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證其比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和提升課堂教學(xué)效果，筆者認(rèn)為這是一種值得繼續(xù)實(shí)踐、改進(jìn)、推廣的藥物化學(xué)課堂教學(xué)模式。