任務驅(qū)動學習法在護理研究課程教學中的應用

王慶華 ，宋淑霞 ，王亞茹 ，徐殿紅*

（1.濱州醫(yī)學院，山東 濱州 256603；2.濱州醫(yī)學院附屬醫(yī)院，山東 濱州 256603）

護理研究是護理學專業(yè)四年制本科教育必修課，旨在培養(yǎng)學生科研意識和創(chuàng)新能力，使其熟悉科研步驟與程序，具備科研能力和解決問題能力。任務驅(qū)動學習法是在任務驅(qū)動的基礎(chǔ)上，學生按照課程教學目標和授課教師的要求進行學習，其將以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的互動式教學理念，將再現(xiàn)式教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W習，學生學習主動性、積極性高，每位學生都能根據(jù)自己對任務及問題的理解，運用所學知識和經(jīng)驗提出問題解決方案，培養(yǎng)科研意識與創(chuàng)新能力。本項目團隊在護理研究課程教學中應用任務驅(qū)動學習法，效果良好，現(xiàn)報告如下。

1 對象與方法

1.1 對象

2017年9—12月，整群抽取山東省某醫(yī)學院護理學專業(yè)2015級4個平行班239人作為研究對象，選取2015級護理本科1、2班119人作為實驗組，其中男生9名、女生110名，年齡18～22歲，平均（21.0±3.5）歲；選取3、4班120人作為對照組，其中男生12名、女生108名，年齡18～23歲，平均（20.5±4.5）歲。護理研究開設(shè)于護理學專業(yè)本科三年級上學期，共40學時，其中理論學時30，實踐學時10，教材采用胡雁主編的《護理研究》第4版。兩組學生性別、年齡、前期學習課程、任課教師、學時、期末考試試卷難易度和平時成績等方面比較無顯著性差異（P＞0.05）。

1.2 方法

1.2.1 教學方法 護理研究課前兩周，教研室召開課程教學改革會議，項目組負責人介紹任務驅(qū)動學習法的實施要求和具體辦法，根據(jù)課程教學要求和教學目標擬定具體教學程序與實施方案，制定任務驅(qū)動學習法教學評價體系。基本步驟：教師提出任務主題—師生共同分析任務—學生自主學習、小組討論—完成任務—分析、總結(jié)及評價。對照組采用講授法、案例式教學等常規(guī)教學方法。實驗組在課前召開學生座談會，講解護理研究課程學習目標和任務驅(qū)動學習法，選取護理研究選題、研究設(shè)計、收集資料方法、論文撰寫、質(zhì)性研究和論文評價6個主題作為任務，開展任務驅(qū)動教學，教師根據(jù)任務主題制訂教學方案，開展輔導答疑工作，學生以小組為單位，每組5～6人，按照授課安排，討論每個任務主題的學習目標和學習內(nèi)容，如選題、開題報告、論文撰寫與論文評價等，指導教師針對學生提出的問題給予指導，每周召開一次師生討論會，學生以小組形式針對選定的任務主題（例如腸內(nèi)營養(yǎng)干預的效果研究）查閱文獻，討論評價標準，發(fā)表自己的觀點，形成小組集體結(jié)論。進行第二次師生討論時，各小組選派代表針對選定的主題講述小組觀點和結(jié)論，其他小組成員就任務主題提問，指導教師針對任務主題進行點評和輔導，鼓勵學生閱讀與護理科研相關(guān)的書籍、報紙雜志和網(wǎng)絡資源，建議學生寫科研心得體會與科研日記進行反思和總結(jié)。同時教師通過面對面與學生互動討論，為學生答疑解惑，培養(yǎng)學生科研意識和解決問題能力。在任務驅(qū)動教學中，學生通過參與護理研究課程學習和任務主題討論，提高解決問題能力與文獻查閱能力。通過課堂師生面對面交流及在線講座，了解護理研究前沿知識，學習技巧，積累經(jīng)驗；通過學校在線學習平臺、QQ、微信等新媒體開展互動學習活動，共享科研資料，分享科研心得。

1.2.2 評價方法 護理研究課程教學結(jié)束后，采用相同試卷對兩組學生進行考試，比較兩組考試成績及教學滿意度。同時采用自編問卷，調(diào)查實驗組學生對任務驅(qū)動學習法的評價，共發(fā)放問卷130份，回收有效問卷119份，有效回收率為91.54%。

1.3 統(tǒng)計學方法

采用SPSS 21.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理，計量資料以（±s）表示，行t檢驗和方差分析，計數(shù)資料以百分比和率表示，行χ2檢驗，檢驗水準α=0.05。

2 結(jié)果

2.1 實驗組對任務驅(qū)動學習法的評價

表1 實驗組對任務驅(qū)動學習法的評價[n（%）]

由表1可知，實驗組83.19%的學生非常贊同任務驅(qū)動學習法有利于提高文獻查閱能力，72.27%的學生非常贊同任務驅(qū)動學習法有利于培養(yǎng)科研意識和創(chuàng)新思維，79.83%的學生非常贊同任務驅(qū)動學習法有利于培養(yǎng)自主學習和解決問題能力，73.95%的學生非常贊同任務驅(qū)動學習法有利于培養(yǎng)撰寫科研論文的能力。

2.2 兩組考試成績和教學滿意度比較

實驗組護理研究課程考試成績和教學滿意度高于對照組，差異有顯著性（P＜0.05，見表 2）。

表2 兩組考試成績和教學滿意度比較（%）

3 討論

任務驅(qū)動學習法是以建構(gòu)主義學習理論為基礎(chǔ)、以任務為主線、以教師為主導、以學生為主體的一種學習方法，學生以任務主題為中心，在強烈的問題動機驅(qū)動下，通過對學習資源的積極及主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作學習，將知識學習和能力培養(yǎng)融入具體任務中[1]，培養(yǎng)科研意識和創(chuàng)新能力，提高綜合素質(zhì)。

3.1 有利于培養(yǎng)學生科研意識和創(chuàng)新能力

在護理研究課程教學中應用任務驅(qū)動學習法，學生以小組為單位進行任務主題討論與合作學習，師生面對面交流，教師主要起引導、點評和答疑解惑作用。任務驅(qū)動學習法讓學生成為學習的主體，課內(nèi)外學習相結(jié)合，學生以小組為單位討論選題、研究設(shè)計、收集資料方法、分析和整理資料、撰寫論文等。課程教學目標是使學生具備科研素質(zhì)、創(chuàng)新意識、文獻檢索能力、信息獲取能力、團隊合作能力、書面表達能力及解決問題能力[2]。任務驅(qū)動學習法強調(diào)以任務為中心，注重學生學習自主性的調(diào)動及其感受和領(lǐng)悟，注重激發(fā)其研究興趣，注重師生交流及學生對專業(yè)的認同感培養(yǎng)[3]。任務驅(qū)動學習法讓教師有更多的機會與學生進行深入交流，了解學生需求和困惑，促進彼此間情感的升華。教師可根據(jù)實際情況通過短信、QQ、電子郵件、微信等方式，保證每個學生得到針對性指導，提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生獨立探索能力、自主學習能力和勇于開拓進取的精神。通過完成任務，使學生獲得滿足感、成就感，從而激發(fā)他們的求知欲，逐步形成良性循環(huán)[4]。任務驅(qū)動學習法能使學生處于積極的學習狀態(tài)，根據(jù)自己對任務的理解，運用所學知識和經(jīng)驗提出解決問題方案，為每位學生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供開放的空間[5]，使護理研究課堂教學充滿民主、關(guān)愛、人性，同時活躍課堂氣氛，提高學生科研素質(zhì)。

3.2 有利于提高學生綜合素質(zhì)和教學質(zhì)量

表2顯示，實驗組護理研究課程考試成績和教學滿意度顯著高于對照組（P＜0.05）。任務驅(qū)動學習法能使學生明確護理研究課程教學目標和任務主題，變被動、強迫性學習為主動、積極、輕松愉快的學習[6]。學生在小組討論和合作學習中學會思考，培養(yǎng)理性思維與團隊合作精神，提高學習效率和智力水平，促進個性發(fā)展。采用任務驅(qū)動學習法，針對護理研究課程的關(guān)鍵部分（選題、研究設(shè)計、收集資料方法、質(zhì)性研究、論文撰寫和論文評價等）提出任務主題，學生課前以小組為單位查閱文獻，課上派學生代表匯報討論結(jié)果，并撰寫科研心得和科研論文，從而使學生的綜合素質(zhì)得以提高。任務驅(qū)動學習法在充分調(diào)動學生主觀能動性的基礎(chǔ)上，以任務主題為中心，強調(diào)護理研究理論知識的應用，注重培養(yǎng)學生分析及解決問題能力，有助于提高學生綜合素質(zhì)和護理研究課程教學質(zhì)量。

將任務驅(qū)動學習法應用于護理研究課程教學，不僅有利于培養(yǎng)護理本科生科研意識、創(chuàng)新能力、自主學習能力和解決問題能力，增強對護理專業(yè)的認同感，還對提高護理本科生綜合素質(zhì)和教學質(zhì)量具有促進作用。