論工學結合模式下高職藝術設計專業基礎課程教學改革

高 原

（哈爾濱職業技術學院，黑龍江 哈爾濱 150040）

隨著教育改革進程的不斷加快，我們藝術設計專業的建設也迎來了新的機遇與挑戰。傳統的教育教學模式已經遠遠不能滿足時代的發展與需要，我們亟需要與時代接軌，與時俱進，用新的思路，新的視野去重新審視我們的教育教學工作，結合當前的“項目式”教改模式，在工學結合的新模式下，提出一系列有針對性的解決對策，以期為今后的基礎課程教學改革提供一定的借鑒意義和參考價值，為促進專業基礎課程的發展添磚加瓦。下面我就工作的實際情況，提出我的一點建議和看法，僅供大家參考。

一、高職院校藝術設計基礎課程現狀分析

基礎課程，一般都在大一大二四個學期開設。多為一些基礎的理論課程，是為大三大四開設專業核心課服務的。是為專業課程起到鋪墊作用的，我們必須要學好基礎課程，才能為日后的專業課程打下堅實的理論基礎。目前我們藝術設計專業開設的基礎課程有素描，構成藝術，設計色彩，創意圖形等等，各大高校可能會有微調，但是總體理論體系都是一致的。

當前，我們高職高專藝術設計專業雖然也得到了長足的進展，但是基礎課程環節相對還比較薄弱。另外一點就是教學目標定位不準確。和本科院校采取的是同一批次的教科書，沒有考慮到高職高專學生的實際特點，沒有因材施教，而是千篇一律，所有程度的學生都采取的是一套教學管理體系，勢必不能取得圓滿的教育教學效果。會出現程度好的學生“吃不飽”，程度較弱的學生“消化不了”的現象出現。針對于這種教學現狀，我們如何審時度勢，抓住機遇，促進學生學習成績的提升呢？這是一個值得我們深思的問題。

二、藝術設計基礎教學中存在的問題探究

（一）課程設置定位不準確

誠然，藝術設計專業的開設時間較短，所以課程設置，培養方案還不是很完善。我們高職高專院校在某種層面上還是照搬照抄傳統老牌大學藝術設計專業課程設置的模式，存在著大量模仿的痕跡。我們高職高專院校培養的應該是實踐型、復合型的人才，顯然這是與傳統老牌大學培養“高”、“精”、“尖”人才的培養理念相背離的。所以，使用同一種教學模式顯然是行不通的。

（二）課時安排不合理，學生需求也不盡相同

通過實際的課堂教學我們不難發現，教學學時安排不合理，基礎課時大量“縮水”，被一些非專業的馬克思主義哲學理論，法律基礎與思想品德修養，體育課，中國近現代史剛要等課程所占據；本來高職高專的修業年限就是三年，再去掉最后一年的社會實踐活動，這樣一分配，留給基礎理論的學時就更是少的可憐了；另外，由于學生在入學時成績不高，基礎也不盡相同，所以如果任課教師沒有因材施教，而統一采用高校的教材，學生勢必會不得要領，會產生“吃不飽”和“吃不了”兩種截然不同的現象。

現在，我們高職高專院校在教育體制的改革與推動中實施的是“項目化教學”手段，也注重加大崗位的全仿真模擬實踐，這種產學結合的方式得到了市場與用人單位的一致好評。但是，藝術設計基礎課程的授課時間多在大一和大二學習階段，所以，基礎課老師認為這種模式更適用于專業核心課，所以，盡管在教學過程中也實施了項目化教學，但效果還不是特別顯著。

三、藝術設計專業基礎課程教學改革初探

（一）課程資源整合，突出基礎課程的作用

目前，由于受到教學總學時的限制，基礎課程的學時普遍偏低。很多學生剛剛對基礎課程產生興趣，課程就“戛然而止”了。學生在評教的時候也常常有這樣的反饋，覺得課時過短，剛剛摸索點門道出來，課程就結束了，就被其他課程所取代了。

針對于這種情況，我們不應該墨守成規，應該大膽創新，在課程上作出新的嘗試，打破傳統的課程模式在課程設計、課程內容、課程實施以及課程評價等方面的基本特色與樣式，嘗試將按學科分類的基礎課程重新整合，將資源進行“二次整合”，打破學科的界限，注重高職高專學生創新思維的培養與創新能力的提升。在保持既有學時不變的基礎上，將課程融入到項目化的教學中，讓學生通過自主的探索與研究，提前接觸到專業核心技能，以便于有針對性的設定自己未來的生涯規劃，盡早與社會接軌，與市場的需求相匹配。

（二）注重相關課程之間的整體聯系

首先，大部分學生在入學之前肯定不是“科班出身”，都是為了考取這個專業在高考之前花費上一個月或者數月的時間進行集訓，結果肯定是為了畫而畫。沒有一定的繪畫基礎，所以，在基礎課程的教學重點上，我們一定要循序漸進，因材施教。

另外，學科之間的銜接程度明顯不夠。舉個例子，設計色彩課程和素描這兩門課程。學生都是單純的將兩門課程學習完畢，而甚少去考慮課程之間的相關性。大家都普遍認為，設計素描訓練還是形體、結構、比例、明暗的延續，而不會考慮將設計素描和色彩知識有效的結合起來。所以，我們應該打破教學體系的舊有模式，將教學內容進行模塊化分解。通過“任務驅動法”，讓學生通過任務的達成，提升學生的認知水平和專業技能。任課教師可以通過項目式教學手段，激發學生的潛能，發揮學生的主觀能動性，培養學生濃厚的學習興趣，促進基礎課程之間的聯系與整合。

（三）轉變教學觀念，注重教學過程的管理

藝術設計是一門新興的學科，要求我們必須時刻掌握最時尚前沿的理念，將最新的理念傳達給學生。這就要求我們在實際的教學過程中，隨時根據市場的導向和專業的風向標，調整教學手段和方法，通過科學合理化的教學方法，培養高職高專學生動手操作能力，創新創業實踐能力，溝通組織與協調能力等等。我們高職高專的定位是培養實踐型，應用型的人才，所以，在課堂教學過程中，我們教學工作的首要任務就是要培養學生的獨立性。要引導學生成為學習的主人，要從“授之以魚”變為“授之以漁”，教給學生運用知識的能力，而不是一股腦的將知識打包拋售給學生了事。基礎課程是專業課程的重要基石，我們一定要認真對待。我們要雙管齊下，既要轉變任課教師的觀念，也要轉變學生的思想，要重視基礎課程的學習，只有基礎知識牢固了，才能更好的促進專業課程的學習。

[3]王艷峰，鄧玉璋.關于高職廣告設計專業理實一體化教學模式的改革.職教論壇，2009，（8）.