以學(xué)生為中心的大學(xué)教學(xué)方法探討

閆英梅 樊馳 李小燕

摘 要：以學(xué)生為中心是目前高校培養(yǎng)人才的基本要求，也是大學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展方向。以學(xué)生為中心的內(nèi)涵是將學(xué)生作為教育主體，將學(xué)生的“學(xué)”作為教學(xué)的核心。以學(xué)生為中心的教學(xué)通過(guò)科學(xué)合理的教學(xué)方法，使教師盡情地傳授知識(shí)，使學(xué)生認(rèn)真地學(xué)習(xí)，有效提高教學(xué)質(zhì)量并推動(dòng)大學(xué)教育發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；教學(xué)方法；教學(xué)改革；教學(xué)質(zhì)量

大學(xué)教育特別重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，著力于提高學(xué)生的基本素質(zhì)。以教師為中心無(wú)法適應(yīng)大學(xué)生教育的基本目標(biāo)，因此必須進(jìn)行改進(jìn)。

一、以學(xué)生為中心和以教師為中心

大學(xué)教學(xué)主體是教育理論中爭(zhēng)議比較大的一個(gè)問(wèn)題。以教師為中心和以學(xué)生為中心的差異性主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

第一，以教師為中心的教學(xué)進(jìn)程是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行，學(xué)生被動(dòng)參與，具有可預(yù)測(cè)性。以學(xué)生為中心的教學(xué)是由教師進(jìn)行任務(wù)布置和方向控制，教學(xué)過(guò)程由學(xué)生完成，對(duì)學(xué)生和教師都有極大的挑戰(zhàn)性，具有可預(yù)期性。

第二，二者所能達(dá)到的效果存在極大的差異性。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生會(huì)習(xí)慣性地選擇信任教師，很難產(chǎn)生自己的創(chuàng)造性思維，即使存在也是被干擾的。以學(xué)生為中心的教學(xué)則是由學(xué)生首先提出自己的觀點(diǎn)，教師對(duì)不正確的觀點(diǎn)給予指正，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到很好的發(fā)展。

二、以學(xué)生為中心的基本內(nèi)涵

大學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)在于實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，其基本內(nèi)涵是將學(xué)生作為主體對(duì)象，將學(xué)生的“學(xué)”作為教學(xué)的核心。

以學(xué)生為中心要求大學(xué)教育應(yīng)將學(xué)生作為主體對(duì)象，圍繞學(xué)生開(kāi)展各項(xiàng)工作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并對(duì)其保持理解與尊重。在現(xiàn)實(shí)中，高校的做法與這一要求存在一定的偏差。比如資金投入未做到以培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，重科研、輕教學(xué)；教師受制于教學(xué)考評(píng)、職位晉升等事項(xiàng)，無(wú)心或是無(wú)力將課上好，無(wú)法達(dá)到教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一；學(xué)生認(rèn)為這樣的教學(xué)是無(wú)效的甚至是浪費(fèi)時(shí)間，主要體現(xiàn)在填鴨式教學(xué)、隨意的教學(xué)、枯燥的教學(xué)、脫離實(shí)際的教學(xué)。

將學(xué)生的“學(xué)”作為教學(xué)的核心，要求大學(xué)教育應(yīng)做到以學(xué)生為本。教學(xué)的重點(diǎn)不是將知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。這就要求教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，師生共同參與、相互尊重、平等互助。

三、以學(xué)生為中心的大學(xué)教學(xué)方法改進(jìn)建議

以學(xué)生為中心是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，不能簡(jiǎn)單理解為教學(xué)方法的改革，其涉及培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)管理的支持、教學(xué)效果的評(píng)估等內(nèi)容。筆者結(jié)合多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出以下改進(jìn)意見(jiàn)，希望可以為教師提供參考。

首先，改變教學(xué)方式，反對(duì)灌輸式，提倡啟發(fā)式。受傳統(tǒng)教育模式的影響，大學(xué)教學(xué)中仍存在一些問(wèn)題，如重視理論知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性，重視學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，習(xí)慣以課本為主。教師進(jìn)行教學(xué)方法改革，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在設(shè)置培養(yǎng)方案時(shí)，增加自主學(xué)習(xí)課程，教學(xué)方式則由講授式轉(zhuǎn)化為教師講授、分組討論、課外閱讀、網(wǎng)上學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐等多種方式的有機(jī)結(jié)合。這樣不僅可以改變單一的傳授方式，還能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，如文獻(xiàn)查閱能力、問(wèn)題分析能力、撰寫(xiě)報(bào)告能力等，使大學(xué)生的思維更加活躍，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

其次，教師應(yīng)致力于提高教學(xué)質(zhì)量，多關(guān)愛(ài)學(xué)生。教育界對(duì)以學(xué)生為中心的教育理念逐漸給予認(rèn)可。這就要求教師采取措施，比如使用靈活多變的教學(xué)方法，構(gòu)建學(xué)生易于接受的教學(xué)方式；增進(jìn)師生間的交流，對(duì)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)給予關(guān)愛(ài)和幫助。無(wú)論課前還是課后，教師應(yīng)廣泛聽(tīng)取學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的意見(jiàn)。

最后，以學(xué)生為中心的教學(xué)方法應(yīng)注重效果評(píng)價(jià)。以學(xué)生為中心并不是否定基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，目的在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，確保教師和學(xué)生能在有限的時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)以學(xué)生為中心的大學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制，提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性。評(píng)價(jià)內(nèi)容可以包括學(xué)生參與教學(xué)的基本任務(wù)、教師引導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)手段、學(xué)生參與教學(xué)的程度、遇到的難題及解決途徑等。

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作者簡(jiǎn)介：閆英梅（1984— ），女，碩士，中級(jí)經(jīng)濟(jì)師，研究方向：人力資源管理。