中職語文教學如何凸顯職業(yè)特色

張緒強

摘 要：中職教育的目標旨在面向社會培養(yǎng)職業(yè)技能人才。因此，對于中職語文教學而言，在教學目標與教學方法方面都應(yīng)當著重突出職業(yè)特色，這是中職教育有別于普高教育的顯著特點。本文結(jié)合中職語文教學，就如何凸顯職業(yè)特色，對培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)進行探討，以供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：中職；語文教學；職業(yè)特色

作為語文教學的任務(wù)，培養(yǎng)和提升學生的語文應(yīng)用能力是其宗旨。然而，中職學校面向就業(yè)的辦學目標直接決定了中職語文教學的職業(yè)教育色彩。因此，中職語文教學除了需要培養(yǎng)學生的語文應(yīng)用能力外，還應(yīng)著力提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，面向就業(yè)需求，有的放矢地開展語文教學工作。

一、合理取舍教材，突出職業(yè)色彩

當前很多中職學校所選擇的語文教材與普高語文教材一致。但鑒于培養(yǎng)目標的差異性，中職語文教師在教學中應(yīng)注重合理取舍教材內(nèi)容，切忌拘泥于教材原有內(nèi)容的設(shè)置，注重凸顯中職語文教學的職業(yè)色彩與專業(yè)特色。例如：對于市場營銷專業(yè)的學生，可適當將古文、詩歌課時壓縮，將重點放在實用口語訓(xùn)練方面。將各單元后的口語交際訓(xùn)練加以整合，包括“傾聽”“普通話朗讀”“自我介紹”“交流”“復(fù)述”等，增加口語練習的課時，糾正學生的普通話發(fā)音，提升其語言表達水平，為日后就業(yè)夯實基礎(chǔ)。又如為文秘專業(yè)學生講授課程時，可將重點放在寫作方面，關(guān)注語文教材中的應(yīng)用文寫作，加強格式、遣詞、用句方面的強化訓(xùn)練，使其掌握應(yīng)用文寫作要點以及需要注意的問題。

二、科學定位目標，切合職教實際

中職語文教學應(yīng)始終秉持“面向素質(zhì)、能力本位”的理念，制訂科學的教學目標。結(jié)合中職學生的特點，因材施教，把握好語文教學的梯度、難度。在教學中，若難度偏低，會導(dǎo)致學生滋生懶惰思想，學習毫無壓力可言，不利于語文知識的掌握與能力拓展；反之，若難度偏高，則學生很難接受，容易產(chǎn)生畏難心理，也不利于能力的形成。教師應(yīng)注重細化層次與難度等級，結(jié)合學生的個性化差異，分別加以引導(dǎo)，使其逐步樹立自信心，激發(fā)其積極向上的求知心。例如：在《赤壁賦》的教學中，不應(yīng)過分強調(diào)文章的藝術(shù)特色，重點讓學生反復(fù)朗誦，合作討論，感受蘇軾曠達的人生態(tài)度；同時，結(jié)合蘇軾的遭遇，鼓勵學生學習其在逆境中的豁達心態(tài)，提高學生的抗壓能力，為其日后邁入社會奠定基礎(chǔ)。教學結(jié)束后有學生撰寫《課后隨感》，其中寫道：“該文章描繪了赤壁空靈、澄澈之美景，抒發(fā)了暢游赤壁的愉悅之情，與后文所展現(xiàn)的曠達的人生態(tài)度相映成趣。學習這篇文章之后最大的收獲在于縱然身處逆境，依然不忘初心，就像蘇軾一樣。”雖然該觀點并非標準答案，但卻是學生真實的閱讀感受。如此可見，這一節(jié)課的教學目標已經(jīng)達到。

三、結(jié)合專業(yè)要求，提升綜合能力

職教結(jié)合對于中職語文教學而言十分關(guān)鍵，這是促進語文教學向職業(yè)特色方向轉(zhuǎn)變的重要一環(huán)，有助于學生語文素養(yǎng)與職業(yè)綜合能力的提升。結(jié)合中職語文教學大綱的要求，分別通過“閱讀與欣賞”“表達與交流”“語文實踐活動”三大部分，訓(xùn)練學生的綜合能力。一方面，需要加強知識內(nèi)化，將綜合能力鍛煉環(huán)節(jié)設(shè)置在課程結(jié)束之時，在掌握課文的基礎(chǔ)上促進知識內(nèi)化。例如：以《我很重要》一課為例，通過課堂辯論、情境創(chuàng)建兩大環(huán)節(jié)，使學生深入理解課文內(nèi)容，結(jié)合自身經(jīng)驗解讀課文寓意。針對不同專業(yè)的學生，教學側(cè)重點也不相同。如財務(wù)專業(yè)學生可將重點放在會計行業(yè)，從自身工作性質(zhì)、專業(yè)視角對會計的重要性進行分析。就中職教育體系而言，語文應(yīng)服務(wù)專業(yè)教學。因此，需要通過拓展外延，將語文融入專業(yè)教學，提升職業(yè)教育的文化底蘊。仍以《我很重要》為例，教師可鼓勵大家課后閱讀畢淑敏的文章，在拓展學生眼界的同時，幫助學生樹立陽光的心態(tài)，使其逐步養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

四、完善評價機制，引入專業(yè)考核

中職語文課程在考核過程中，除了要考查學生的語文基礎(chǔ)知識掌握情況，還應(yīng)模擬專業(yè)崗位情境，就語文應(yīng)用能力進行專業(yè)化考核，為學生打造演練平臺，凸顯語文考評機制的職業(yè)化特點，為學生日后應(yīng)用語文知識服務(wù)工作夯實基礎(chǔ)。具體而言，教師應(yīng)結(jié)合職業(yè)特色，精心策劃創(chuàng)設(shè)工作場景。如旅游專業(yè)考核可將重點放在景點文化知識方面，廣告專業(yè)則重點考核策劃方案撰寫，文秘專業(yè)考核應(yīng)用文寫作。通過有針對性的考核，切實提升學生的語文水平與職業(yè)能力。

中職語文教學應(yīng)擺脫傳統(tǒng)理論式教學思路的束縛，著力凸顯職業(yè)特色。在教學中，中職語文教學應(yīng)結(jié)合基礎(chǔ)課特點與實用教學特色，堅持培養(yǎng)學生的口語、寫作、職業(yè)應(yīng)用能力，借助于課堂合作互動訓(xùn)練、專題實踐訓(xùn)練等方式，結(jié)合教師的科學評價，促進中職學生語文素養(yǎng)與職業(yè)能力的綜合培養(yǎng)。

參考文獻：

陳鳳笑.關(guān)于對中職語文教學職業(yè)特色的思考[J].課外語文（教研版）， 2014 （14）：180-181.