導學案在高中政治課堂教學中的應用分析

摘 要：導學案作為我國中學教師常用的教學方式，在實際教學中給教師帶來了諸多的便捷，尤其是在高中政治教學中的應用取得了很大的成就。高中政治作為中學必修課目，在高中課程中具有重要的地位，主要包括政治，經(jīng)濟和哲學等內(nèi)容。在政治教學中由于教材短缺，可用資料較少等而出現(xiàn)教材空白的現(xiàn)象，導學案的應用則有效地解決了這個問題。本文簡單闡述了導學案的概念，深入探究導學案教學模式的編制原則，通過實際課堂教學案例分析，提出了制定科學系統(tǒng)的方案，為提升高中政治教學水平與質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：導學案；高中政治；課堂教學

作者簡介：劉淑娟，湖北省鄂州市葛店高中教師。（湖北 鄂州 436032）

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）12-0021-03

新課改要求教師將學生作為教學的主體，而導學案教學模式在高中教學中的應用，有效地發(fā)揮了學生的主體性，提升了學生對政治課程學習的熱情和自主學習能力，在一定程度上提高了高中政治教學質(zhì)量及教學效率。為達到理想的教學效果，在教學之前，教師要制定合適的教學方案，明確教學目的，從而實現(xiàn)高效率、高質(zhì)量的政治教學。

一、導學案教學模式概述

新課標實施以來，我國高中政治教師針對當前高中政治教學現(xiàn)狀進行了多次研討，明確將導學案教學法應用于政治教學中，并以新課改實施方針作為指導進行素質(zhì)教育，全力培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合型人才。在政治實踐教學中，導學案教學模式將學案作為學生學習的平臺，并以此為基礎(chǔ)，引導學生學習。同時，在教學引導中，針對學生所提出的政治問題，教師要進行細致的解答，以激發(fā)學生學習的興趣和積極性，從而使學生自主學習，變被動為主動。

二、導學案的編制原則

1. 實用性原則。實用性原則作為導學案編制原則之一，在導學案編制過程中具有重要作用，其主要將實用作為教學的根本。常言道：適合自身的教學方式是最好的，實用性的教學方式是最高效的。因此，學案編制中，教師要根據(jù)學生的學習水平、認知能力、教學能力，編制出既合乎自身教學，又適合學生學習使用的學案，從而使教學變得更科學化。

2. 啟發(fā)性原則。教師作為學生的啟蒙者、指導者，在編制導學案的過程中要將學生作為教學的中心，通過編寫學案，以培養(yǎng)學生的自主探究能力。因此，編寫的學案以及所提出的問題要以突顯啟發(fā)性為基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)學生的探究能力，拓展思維空間，使學生在自主學習中獲得更多的知識，體會知識的魅力。

3. 靈活性原則。由于學科的不同、教學方式的不同以及學生認知能力的不同，在教學中要創(chuàng)設多種教學方式，靈活化教學。在設置問題時要著重考慮學生的知識接受能力以及認知水平，由淺入深，循序漸進，從而使更多的學生在交流中獲取知識，提升政治學習的自信心，增強探索能力。

三、高中政治課教學中的導學案有效應用模式

導學案教學模式的應用有效提升了高中政治教學的效率，但還需進一步加強。本文就“人教版”高一政治第四單元《發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟》中《市場配置資源》為例，詳細闡述了導學案在政治教學中的具體應用。

1. 導學案的編制結(jié)構(gòu)。完整的導學案由以下幾部分構(gòu)成：

（1）學習目標。

可說出：市場經(jīng)濟概念，社會信用制度概念以及內(nèi)涵和市場規(guī)則等。

能把握：市場資源配置的主要方式以及各自優(yōu)缺點，合理配置資源的必要性。

能運用：規(guī)范市場秩序的必要性，如何樹立穩(wěn)定的市場秩序以及誠信為本的觀念。

（2）重點難點。

重點：①資源市場配置優(yōu)點；②如何樹立規(guī)范市場秩序。

難點：①資源配置的優(yōu)缺點；②維護規(guī)范市場秩序的必要性。

（3）學法指導。通過多個角度，包括課堂上學生重點要看的教材中的關(guān)鍵詞、學習方法、記憶方法、理解角度等活動方式的指導及疑難問題的索引、提示等。

（4）學習過程。包括溫故知新、自主學習及合作探究的問題、疑難問題點撥、課堂達標練習、小結(jié)或知識整合等，比如合理配置資源的必要性、基本手段、資源配置方式以及市場配置資源的優(yōu)點甚至是市場秩序和市場失靈相關(guān)方面的知識概念的理解等。

2. 導學案的操作流程

（1）導學案設計。導學案設計在課文講述前一周最佳，或最晚不得晚于開課前2天。只有這樣，教師才能擁有足夠的時間進行教學研究，學生才會有時間仔細預習。采用大教研組分工設計方式設計學案，以保證導學案設計足夠精細，待設計完成之后，提交教研組進行研究指正、修改，最后由教研組做定稿進行統(tǒng)一印制。

（2）前置預習。由于高一課程多，平均課時少，為保障學生有足夠的時間預習課文，可以在課前2天將新課文發(fā)給學生，每周2次，從而讓學生有足夠的時間學習導學案講述的內(nèi)容，預習新知識。

（3）抽批反饋。上課之前，以小組為單位收取學生所做的導學案，由教師進行批改審查，并總結(jié)學生學案中存在的共同問題，然后將其發(fā)放給學生，根據(jù)教師批改內(nèi)容，仔細研究其存在的不足。通過這種批改導學案式教學，使教學更具有針對性，有效提升整體教學效果。若不進行批閱，教師無法全面了解學生預習狀況及存在的問題，從而使教學效果顯著降低。

（4）溫故知新。教師可安排課代表將下次上課所復習的內(nèi)容寫于黑板上，以使學生在課前進行針對性地復習。所檢查的內(nèi)容可以是教材中重要的理論知識，難點或課后習題等。抽查的方式要多樣化，教師可以采取小組互查法，作業(yè)抽查法或整體檢測法或多種方法組合形式的抽查方式，全面掌握學生對知識的理解程度。

（5）導入新課。新課導入常采用情景導入法，根據(jù)教材的內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)實環(huán)境，采用小故事的形式，創(chuàng)設相關(guān)問題，深化學生對舊知識的了解，繼而導入新課。

（6）新課學習。①成果展示。由小組長安排小組成員于課前展示學習成果，課前展示要有序進行，且書寫規(guī)范，以培養(yǎng)學生良好的答題習慣。②小組點評。點評的意義主要在于交流，通過交流獲取有意義的信息。主要操作如下：抽取任意小組點評，寫于黑板展示，由其他小組學生進行點評指出其中不足點，并安排其他成員對內(nèi)容進行補充，由各小組組長給出點評分值。最后，由其他小組成員給予補充意見。各小組形成統(tǒng)一意見，上報老師。基于小組點評結(jié)果，老師可對其進行總結(jié)，概括為三個方面：其一審題明確性，其二答題有序性，其三政治術(shù)語運用準確性。待教師點撥完畢后，預留2～3分鐘讓學生總結(jié)一下存在的問題并對其進行改正，以保障答案的完整性，加深學生對知識的了解，強化記憶。③疑難點撥。對于課文中學生無法解答或掌握的知識，教師可給予幫助，指導學生全面地了解知識點。

（7）課上練習。

第一題：自2015年以來，國內(nèi)汽油、柴油進行多次調(diào)價，嚴重地影響到人們的生活以及企業(yè)生產(chǎn)。從資源合理配置的角度來看，價格應如何定位（ ）。

①由“看不見的手”引導，調(diào)節(jié)資源在全社會的配置。

②既能有效利用資源又能保證百姓生活。

③既由市場形成又受政府的調(diào)控。

④既保證企業(yè)的利潤又維護百姓的利益。

A.①② B.①④ C.②③ D.③④

第二題：漫畫《經(jīng)營高手》給我們的經(jīng)濟生活啟示是（ ）。

①必須禁止各種形式的壟斷經(jīng)營。

②要加強社會誠信建設，健全社會誠信體系。

③市場交易必須堅持誠實守信原則，反對坑蒙拐騙等非法行為。

④市場經(jīng)濟的健康發(fā)展，需要法律、道德的規(guī)范和引導。

A.①② B.②③ C.①②③ D.②③④

3. 導學案使用過程中需要解決的問題

（1）由于高一階段課程多，課時少，任務重，因此在實際的政治教學中學生沒有足夠的時間來預習導學案，即使預習也達不到理想的效果，出現(xiàn)應付、被動以及抄襲答案的現(xiàn)象。對此，如何將課下與課上的時間結(jié)合在一起進行合理安排，成為當前需要解決的核心問題。

（2）小組成員之間交流質(zhì)量較低，小組長缺乏領(lǐng)導力，且相互之間的交流方式不合理，學生獨立學習能力不強，自我約束能力弱等問題嚴重存在。因此，在實際教學中達不到理想的討論效果，從而無法實現(xiàn)學生的整體進步。對此，如何真正的激發(fā)學生對政治的熱情成為當前教學的重點。

（3）點評質(zhì)量差。小組點評質(zhì)量差的主要原因包括：①受自身習慣的影響，由于學生的表達能力差，因此在點評時常出現(xiàn)詞不達意的現(xiàn)象；②部分學生霸權(quán)點評，影響點評的客觀性。對此，如何提升學生參與能力，培養(yǎng)競爭意識等方面仍需繼續(xù)探究。

綜上所述，導學案教學法作為高中政治教學中常用的方法，在多年的教學實踐中，為教師提供了豐富的教學經(jīng)驗。當前，導學案教學方式得到進一步的優(yōu)化和更新，以其全新的姿態(tài)樹立于高中政治教學中。導學案教學模式以學生為主體，以新課改為背景，在全面提升學生的獨立學習能力及增強學生對政治知識的掌握上雖已取得較好的教學效果，但教師仍需繼續(xù)努力探索新式教學方法，提升教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 楊鈞周.導學案在高中政治課中的應用[J].新課程學習（下旬），2013，（9）：51.

[2] 李安倫.高中政治課“導學”教學策略的思考[J].華夏教師，2013，（6）：90-91.

責任編輯 陳 莉