中小學多媒體課件的視覺化設計研究

楊灑 王會霞

摘要：本文從視覺化相關理論及應用的角度，闡述了多媒體課件在中小學教學中的作用，分析了中小學多媒體課件設計中的常見問題，并以“文本信息的結構化和形象化”PPT課件為例，提出了PPT課件視覺化設計的技巧，希望為中小學PPT課件的深度開發和課堂教學質量的提高提供有益的參考。

關鍵詞：中小學;多媒體課件;PPT課件;視覺化設計

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2018）12-0068-04

伴隨著新課改的深入和信息技術應用的不斷發展，中小學教學中已經廣泛應用了大量的多媒體課件。使用多媒體課件展開的教學主要是教師通過視覺與聽覺兩種方式向學生傳達信息，其中占主導地位的是視覺類信息。[1]與傳統教學資源相比，多媒體課件視覺表現更豐富，因此進一步提高多媒體課件信息視覺化設計的質量是改善多媒體教學與學習效果的關鍵。筆者從視覺化相關理論及應用的角度出發，深入分析了多媒體課件設計的常見問題，并以“文本信息的結構化和形象化”PPT課件為例提出了課件視覺化設計的技巧，希望能夠充分發揮課件視覺化表現力強的優勢，幫助教師深度開發課件，從而達到優化教學、促進有效學習發生的目的。

● 視覺化相關理論及應用

美國紐約大學心理學專家吉米·布洛諾在試驗中發現，人們能夠記住10%聽到的東西、30%讀到的東西，但是卻可以記住80%看到的東西。由此可以看出人們對“視覺化”的信息記憶非常深刻。視覺化也稱為可視化，主要指運用各種視覺化元素把抽象信息直觀化，激活受眾的形象思維，使其頭腦里呈現出視覺化的圖像，從而達到提升傳播效果的目的。[2]如果我們將中小學的知識以視覺化的方式不斷呈現在課堂中，那么學生對所學內容必然會產生持久的記憶。

2004年7月，馬丁·開普勒和雷默·克哈德首次提出了知識可視化的概念。這個概念的實質就是“將知識通過合適的圖解方式表征出來，促進不同人之間的知識創造和傳遞”，如圖1所示，其中“O-知識”表示原有知識，“V-知識”表示可視化之后的知識，“P”代表人。

因此，我們可以在教學中應用視覺化理論，如從學生的視覺心理出發，對抽象的數據與知識進行合理、系統的視覺化表達等。多媒體課件是承載現在中小學課堂教學的主要媒介，是知識視覺化的一種方式，故教師也可以將視覺化理論具體應用到多媒體教學課件的制作中，進而更好地促進學生對課堂所學知識的創造、接受、理解、應用和傳遞。

● 多媒體課件在中小學教學中的作用

伴隨著互聯網與計算機技術的發展，多媒體課件在中小學教學中起到的作用越來越多，其中主要體現在表層作用和深層作用兩方面。

表層作用：教師利用多媒體課件直觀展現教學內容的同時增加自己要補充的新知識以及學生要完成的任務，進而幫助學生學習。

深層作用：①多媒體課件能夠創設教學情境。②多媒體課件能加深學生的學習記憶。③多媒體課件可以實現插入操作視頻、動畫、圖片、音樂、人機交互等功能，進而豐富教師的教學手段。

● 中小學多媒體課件設計中常見問題分析

1.文字多，重點不突出

在中小學教學中使用的很多PPT課件中都充斥著大段文字，而這些文字僅僅是對課本內容的搬家，這就很難吸引學生的注意力，更不能幫助學生理解、建構知識的意義，而且容易導致學生視覺疲勞，使學生對PPT課件產生厭煩情緒。

之所以出現這樣的問題，是因為教師在設計時沒有考慮中小學生的視覺感知規律，沒有注意到學生視覺感知具有簡化傾向的特點，沒有對教學內容進行簡化處理。同時，教師忽視了學生注意力穩定性較差的特征，只是簡單地將PPT課件作為課本內容的電子化展示工具，缺乏對教學內容進行提煉、重點突出化處理及版面節奏化的呈現。

2.圖文編排不當

多媒體課件的畫面并不是越多越復雜越好，重要的是如何依據教學重點與難點，設計出符合學生認知特點、思維規律、情感需求的高質量內容。[3]如圖2所示，圖片、藝術字、普通文字的混合使用，雜亂的編排，無法呈現出清晰的內容邏輯關系。假如每張幻燈片都這樣，那么勢必會造成整個PPT課件邏輯性不強，增大了學生的認知負擔。而造成這種現象的產生，有兩方面的原因：一方面是教師沒有突出重點內容，另一方面是忽視了學生對幻燈片信息結構化呈現的視覺需求。

3.色彩搭配不合理

在中小學階段，色彩豐富且合理的具象物體很受學生青睞，并且前景與背景色彩明度差別較大的視覺形象，也非常容易引起中小學生的注意。而如圖3所示的雜亂的顏色與背景降低了文本信息的可讀性，學生無法準確地識別幻燈片中的重點信息。

● “文本信息的結構化和形象化”多媒體課件的視覺化設計分析

1.介紹

《文本信息的結構化和形象化》是教育科學出版社出版的高一《信息技術基礎》中第四章第一節的內容，教學目的是讓學生掌握視覺化呈現信息的方式。“文本信息的結構化和形象化”多媒體課件是針對這節課所設計的，主要內容是文本信息結構化與形象化的各種方式與手段。

2.視覺化設計技巧

（1）色彩選擇需結合學生視覺認知規律

制作課件時，色彩的選擇需結合學生視覺感知規律，即將文本顏色與背景顏色選用不同色系，以展示中小學多樣的教學內容。如下頁圖4的黃色系文本顏色與綠色系背景顏色是區分度大的色系，這樣能夠使學生瞬間注意到文本內容，進而突出重點。

（2）邏輯性布局版面

優美且能與教學內容相呼應的布局界面能吸引學生的注意力。

在多媒體課件設計過程中，首先需要運用理性思維對大量教學素材進行大膽地選擇和刪除，然后要對所選素材進行邏輯性布局。

在秩序方面，要設計多媒體課件整體內容的組織思路。在對稱與均衡方面，內容要先有對齊的編排，方法是左對齊、居中對齊、右對齊、兩端對齊等;同時，內容要聚攏，方法是將課件內容聚集在視覺的中心點上，并加入一些背景元素，以獲得穩定與和諧的觀感效果。在版面的空間感方面，要巧妙得當地留白，使內容在對比中形成強調效應。

總之，邏輯性布局版面可以更好地烘托主題、渲染氣氛，使整個PPT課件優美又穩重。

（3）文本結構化呈現

小學生抽象思維初步發展，但仍以形象思維為基礎，他們對知識的獲取除了來源于具體的實物，還源于抽象的文字、語言、示意圖等;中學生抽象思維、邏輯思維、推理能力逐漸增強，他們主要通過文字、語言等抽象的形式獲取知識。盡管中小學生思維發展不一樣，但他們用文字、語言等獲取知識的抽象方式是一致的。文字的作用是便于學生快速理解教學內容、記憶知識，它有很多呈現方式：從文字內在樣式方面看，筆畫均勻的微軟雅黑足夠大、字距及行距適度的寬、顏色明顯突出，是投影效果更佳的字體。從文字外在呈現方面看，大腦偏愛結構化的呈現，文本恰當的結構化呈現有助于提高中小學生注意力、記憶力、分辨力和認知能力。

如圖5所示，在“文本信息的結構化和形象化”課件中文本進行了結構化處理，這樣做可以將文本形象、清晰地展示在學生面前，結構圖把文本隱性的邏輯顯性化、視覺化，便于學生個體間思考、交流與表達，更利于學生對“文本信息的結構化和形象化”這一主題的理解，也更容易促進學生自己建構認知結構。為了吸引學生注意力，增強學生對知識的記憶以及提高學生的理解，教師可以根據教學內容的知識類型，選擇常用的文本結構化表達方式。例如，用概念圖表示知識體系中的抽象概念、概念之間的關系，以及學生認知結構中已有的概念及相關關系;用流程圖表示事件的發展過程;用餅狀圖表示比例關系;用思維導圖輔助整理思維脈絡;用SmartArt圖表示知識的邏輯關系;用Excel圖表呈現復雜的數據等等。

（4）信息形象化表達

在實際教學過程中存在著非常多的劣構知識，即知識應用的每一個實例都同時涉及到了許多概念，不能將其用一種結構化的方式表達出來。此時，教師可以通過圖像的使用、圖示轉換、圖表歸納、圖標運用對知識信息進行形象化表達。

如圖6、圖7所示，在“文本信息的結構化和形象化”課件中，繁多抽象的文字能夠以恰當的圖表現出來，促進了學生更快、更準確地理解信息。另外，需要注意以下幾點：圖與教學內容要相關，圖像呈現的必須是文本的關鍵含義;保證圖像傳達信息意義準確、科學，不能誤導學生;刪除模糊失真的圖，使用清晰度高的圖。[4]

● 結語

雖然多媒體課件只是龐大的教學系統中輔助教師教學的一個小手段與工具，但是若能將這種小手段和工具設計精美、應用得當，多媒體課件就會變成教師手中的魔棒，帶給學生求知的快樂和學習的放松感。筆者從視覺化相關理論及應用的角度提出了多媒體課件視覺化設計的技巧，希望能為教師提供有益的參考。