基于小組合作學習的中學生英語學科核心素養探究

【摘要】當前，我們致力于培養中學生的英語核心素養，通過創設真實情景，改進教學方法來提高課堂效率，提高學生的表達能力和增強學生的自信。本文以一節初中英語聽說課為例，探討英語講學稿在小組合作學習中的運用，闡述了在聽前、聽中、聽后三個環節的教學活動設計中如何運用小組合作學習的教學方式，從而發揮學生主動性，培養學生的學習策略。

【關鍵詞】小組合作學習；中學生；英語學習；核心素養

【作者簡介】馬淑兒，中山市小欖鎮菊城中學。

一、引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》提出要“樹立科學的質量觀，把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準”，促進人的全面發展、適應社會需要成為21世紀學生的培養目標。核心素養是適應個人終身發展和社會發展所需要的“必備”品格與“關鍵”能力，是所有學生應具有的最關鍵、最必要的共同素養。

人民教育出版社編審劉道義，她對英語課堂教學有著深刻的理解。她認為，英語學科要開啟學生的心智，促進其身心發展，教師要讓學生通過觀察、感知、體驗、探究與合作，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，建構知識體系，形成有效的學習策略，發展自主學習的能力。龔亞夫認為，英語學科的核心素養包括了語言交流目標，思維認知目標，社會文化目標。

英語核心素養的培育，要求改進教學方法。如果緊緊靠死記硬背，題海戰術是難以培育中學生的英語學習核心素養。筆者所在的學校從初一年級開始，推行小組合作學習。班內的小組組建，小組長的如何記錄組員分數、教師如何評價小組成員等，學校已經做了深入的培訓與操練，所以，筆者在此不作詳細講解。本學年，筆者運用小組合作學習的教學方式在英語教學中，試圖改變傳統接受型的英語教學方式，提高學生學習英語的興趣，自主預習、全員展示等措施都是為了培養學生語言運用綜合能力、提高學生的學習策略，培養互助的合作精神。

二、英語講學稿在小組合作學習中的運用

講學稿是學生學與教師教的可見載體。以講學稿為載體，呈現教學設計、分層教學、小組合作學習的教學方法的運用。筆者所在學校的英語講學稿分為學習目標、自學提要、學習過程、作業布置四大板塊。這樣設計的目的有助于幫助學生從整體上感知學習內容，明確所要達到的“三維目標”。在講學稿中，“預習、自主、幫扶、展示、分層”的任務都要呈現在講學稿中。筆者以人教版七年級下Unit10 I’d like some noodles 為例，在自學提要中，主備人要注明“課前小組合作互助，訂正答案并朗讀第1題的單詞。”讓學生明白如何操作。課前小組長組長組員更正答案，根據拼讀規則，大聲朗讀單詞。組長糾正組員的錯誤發音，鍛煉了學生膽量，提高其自信。如下圖一：

在教學過程中，主備人在每個環節中注明，此環節是同號競答，兩兩展示，還是師徒互助，還是小組合作展示。如圖二：

講學稿體現了個人備課到集體備課的集體智慧，使用者結合學情多次修改來使用。課前的充分備課為課堂的小組合作學習開展做好了鋪墊。接下來，筆者嘗試以人教版七年級下Unit10 I’d like some noodles. 第一課時聽說課為例，探究小組合作學習在聽說課中的運用。

三、小組合作學習在聽前的運用

捷克教育家夸美紐斯（1999）曾說：“一切知識都是從感官開始的。”在聽前，采取直觀的教學手段創設學習情景，以引發主題，啟發學生有目的的聽。

1.頭腦風暴法，師徒互助。如圖三，對于有梯度性的問題，可以采取師徒互助的形式，比教師的直接灌輸要強。

2.視頻播放，創設情景。筆者在聽前播放廣東早茶的。影片介紹了廣東的特色點心，引起學生的學習興趣。隨后，教師展示了味千拉面和桂林米粉店的圖片，提出：“When you go out， what kind of restaurant would you like to go ？”學生根據自己的喜歡談論自己的觀點。問題的提出貼近學生的實際，有話可說。

3.思維導圖，小組討論。在課前，筆者要求小組根據不同的主題，繪制思維導圖，對主題詞進行歸類，以求達到良好的學習效果。因為師徒互助，成績好的學生教成績薄弱的學生，兵教兵的學習方法，以求達到教學相長。以下是課前小組討論完成的幻燈片制作，如圖四所示：

四、小組合作學習在聽中的運用

在聽力中，筆者認為，小組合作中的同號競爭能激發學習者的參與興趣，改變英語課題的沉默現象。沉默現象是指師生在教學活動中出現的銜接空白、思維中斷、情感擱淺等現象。課堂沉默現象可能是由于學生思維障礙或語言表達障礙造成，也可能是因為教師缺乏有效的教學方法造成。（王麗霞，2016）在英語的聽力課堂中，采取同號競爭的方式，教師根據題目的難易程度點號提問，小組加分競爭的形式，極大調動了學生參與學習的積極性。

五、小組合作學習在聽后的運用

小組合作學習在聽話發揮著及其重要的作用。聽后是學生對于語言知識學習的產出體現。筆者在聽話設計了一個小組討論的話題，要求小組完成。老師說：“Today， your team will go to Zhengongfu Restaurant or Weiqian Noodle House to have lunch together. Please order food one by one. Two of you are a waiter or waitress.” 每個小組的小組長分配角色，學生A 作為侍應，學生B，學生C 作為顧客，到餐館點餐。最后，學生在全班同學前展示，能順利點到自己所需要的食物，非常開心。

六、小組合作學習的反思

1.任務的設計要有真實性，不是為了合作而合作。從上述課例，我們可以看到教師的任務設計是貼近學生的真實生活，如學生到餐館點餐，這需要對話才能完成。

2.問題設計要具有梯度性，不是為了幫助而幫助。有的簡單的問題并不需要師徒互助。在聽力的過程中，需要更多的是獨立思考，獨立完成。但是，對于難度大的題目，師徒互助起到很好的效果。

3.小組合作學習中，教師要關注學生學習狀態和感受，以生為本，關注生命，尊重個體差異，教師要加強語言，心理，表情，動作等方式與學生課堂上的互動、溝通、欣賞。如課堂結束時候，教師會詢問學生這節課的習得。“Are you happy？ Are you active（積極） ？Are you confident（自信）？Are you creative（有創意）？ ” 通過師生對話，讓師生體驗課堂學習的樂趣。

4.以學生為主體，發揮學生的主動性。學生是課堂的重要組成，是學習和發展的主體。《新課標》明確提出，“要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性……倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。”因此，在小組合作學習中，教師充當組織者和引導者的作用，并不是不聞不管，放羊式課堂，要激發學生的主動性。

5.小組合作的方式可以是課堂外的延伸。筆者在教Unit 5 拓展了端午節的文化。在端午節來臨前，班級家委會組織學生開展了“迎端午，包粽子比賽”。先是觀看家長代表包粽子，接著以小組為單位，各自包粽子，最后由家委評選出集體獎3名，要求是粽子包得符合標準的粽子數量多的獲勝。學生們在活動中發揮了同學互助互學的做法。一位同學在反思中說：“我們應該要學會合作。我們組有的同學不會包，會包的同學完成后主動幫助他，這樣我們就拿到集體的團隊獎。這是我們這一年小組合作學習最大的成果。”

七、結束語

作為英語教師，我們不能局限于教語言，而更重要的是教會學生運用語言的能力，培養具有國際視野、動手能力強、具有創新意識的公民。教師要轉變觀念，更新教學方法，提高組織管理能力和提高語言藝術，幫助學生完成學習的自主內化，真正地掌握一門外語。授人以魚不如授人以漁。

參考文獻：

[1]褚宏啟，張詠梅，田一.我國學生的核心素養及其培育[J].中小學管理，2015，（9）：4-7.

[2]王麗霞.如何改變中學英語課題的沉默[J].中小學外語教學（中學篇），2016，（6）：33-36.