小學英語課堂情景化的教學研究

【摘要】在小學英語教育中傳統教育中單一的聽、說、讀、寫不能根據小學生的特點激發學生的自主學習興趣。小學英語是學生英語學習的啟蒙階段，是激發學生英語學習產生興趣的關鍵時期。通過情景教育，改變傳統教學方法的單調以及枯燥的教學模式，為學生提供盡可能多的英語練習機會，調動學生學習熱情，激發學生學習興趣，提高課堂效率。本文就情景化教育在小學英語課堂中應用的意義，以及對進行小學英語課堂情景化教育的方法進行了分析和探討。

【關鍵詞】情景化教育；小學英語 ；興趣；方法

【作者簡介】郭玉杰，吉林省長春市雙陽區雙營子回族鄉中心小學。

一、情景化教育在小學英語課堂教育中的意義

“興趣是最好的老師”，小學英語教育要適應兒童的心里特征，傳統教學枯燥、單調的方法是不能激發學生對語言的興趣的。兒童富有好奇心、模仿能力強，但是注意力只有在對感興趣的事物上才能持久，所以小學英語的情景化教育對活躍課堂氣氛，激發學生興趣，從而使學生主動學習，成為的學習主人有著深遠的意義。

二、小學英語課堂情景化教育的方法

情景化教學法相較于傳統教學法更加充分的尊重和關注了學生的情感體驗，教師可以通過創設多種多樣的情景，提高小學生對 英語的學習興趣，通過實物、動作、圖片、幻燈、歌曲、游戲、比賽錄音、錄象、表演、運用電腦軟件等情景手段。

1.利用實物，創設直觀情景。針對小學生這一階段的年齡特點及其心理特征，實物相較于抽象思維更能引起小學生的注意，小學生對于具體化的能觸摸到、感知到的事務更能記住相關的詞匯和句型。這是最簡單，樸實的方法，學生的感受不再是“紙上談兵”，而是切實的落實到實在的實物上。例如：在教顏色的單詞時，提前準備好與單詞相關的色卡紙，直接呈現色彩使學生讓單詞和色彩直觀的聯系在一起。講課時拿出藍色的色卡紙提問：“What color is it ？”A回答：“It’s blue.”更換黑色色卡紙問：“What color is it ？”A回答：“It’s black.”或者直接指著某位同學的衣服、教室里某些物品進行有關顏色的提問以及對話練習。通過將具體化、真實化的事物讓學生將實物于語言直接建立聯系。

2.巧用游戲，創設輕松情景。小學生在教學中出現注意力不能長時間集中的問題比較高，這與小學生缺乏自控力是有關的，不容易理解抽象的復雜的概念。“游戲是兒童的天性”在游戲中獲取知識是最能使小學生注意力時間集中延長的好方法。例如：在講解動詞的時候，可以將這些單詞的講解與設置好的小游戲結合起來，可以采用“你做我學”。以run為例，在講解完單詞的含義后，教師可通過做出跑步姿勢的方式，使學生理解run的含義，然后讓學生聽口令，聽到相關的單詞做相應的run， jump， sit等動作，通過設置小游戲來進一步增加學生對單詞的理解。

3.借助多媒體，創設立體情景。日前，“CAI” （Computer Assistant Instruction ）技術，已經成為了小學課堂中最常用的教學設施，它能夠實現在課堂中最大信息量、最高效率的特點成為了近年來教學過程中教師的良好幫手。在現代電教化設備創設的情景下使學生能夠通過圖像、視頻等多種媒體信息的綜合運用，多聽、多看、多想、獲取最大量，最前端的信息。

4.妙用音樂，創設唯美情景。小學生尤其喜歡音樂，喜歡唱歌。趣味的歌曲有韻律，不但朗朗上口而且能將靜態的情景動態化。小學英語的內容很多都可以用歌曲來表達，在輕松愉快的環境下通過學習歌曲來增加學生的學習興趣，在唱英語歌曲的過程中還可以加入情景以及相應的舞蹈動作，使聲音、肢體動作與語言相結合，多方面刺激使得學生的印象更加深刻。例如大家都耳熟能詳的《兩只老虎》的英文版歌曲：

“Two tigers Two tigers， running so fast， running so fast， one has no ears， one has no tail. How strange！ How strange！”可以讓學生一邊學習唱歌，一邊跳簡單的相應的舞蹈動作。借助學生喜歡歌曲的天性，不但使學生學會了音樂同時也記住了單詞。

5.借用故事，創設趣味情景。故事是學生成長過程中不可或缺的部分，有趣的故事不但有引人入勝的情節，豐富多彩的內容，同時也符合學生以形象思維為主的心理特點和學習語言的認知特點。所以，在小學英語中利用故事，將會使學生提高學習興趣，把英語的詞、句放到故事里，使學生在聽故事，講故事的過程中對英語學習感興趣，學生們會帶入角色，感覺到不是在生記硬背英語的單詞和句式而是在講故事。只要教師在編寫故事的過程中用心的挖掘，將單詞、課文、句型等編排成有趣的故事，相信可以提高教學效率，收到事半功倍的效果。

三、結束語

怎樣使學生對英語產生興趣是小學英語教學過程中的核心，有了興趣，學生的學習才是積極的、主動的、自發的。在小學的英語教學過程中，使用情景化的方法能在課堂中創造一種輕松和諧的氛圍，使學生積極參與其中，提高學生的觀察、判斷和想象力使學生自主參與到學習中來。

在小學英語課堂引入情景化教學方法使教師和學生的角色發生轉換，學生從被動的學習變為主動的理解。教師從單純的內容灌輸到激發學生興趣的引導。在教學過程中，創設情境使單一、枯燥的課堂學習生動化、趣味化，能夠活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。通過這種方式，可以提高教學效率，情景化教學不僅有助于學生也有利于教師，是值得學習和推廣的好方法，值得教師不斷的探索和研究。

參考文獻：

[1]顧詩月.也談構建“生活化”的小學英語有效教學課堂[J].讀與寫：教育教學刊，2016，（04）：207-208.

[2]張琦.小學英語有效教學途徑的幾點嘗試與探索[J].學周刊：中旬，2016，（03）：178-178.

[3]王薔.英語教學法教程（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2006.