閱讀課與圖式理論

【摘要】目前的閱讀課是僵化而缺乏生命力的，會壓抑學生的創新意識、窒息其創造才能， 這和當前倡導創新教育、追求提升人的創造意識和創新能力的精神是背道而馳的。圖式理論能協助教師在教學中幫助學生建構豐富圖式的同時，發揚學生作為閱讀個體在閱讀中的主體地位。使學生真正參與到閱讀實踐中，提高其閱讀能力，培養其自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。

【關鍵詞】圖式理論；高中英語；閱讀課

【作者簡介】景麗，江蘇省鎮江市實驗高級中學。

作為一名英語教師站在講臺上這許多年也不再是一名新人，但是每每涉及閱讀教學就十分撓頭。自我總結目前閱讀課采用的最基本的教學方式是教師布置預習題——學生閱讀文章——教師講析、提問——完成閱讀理解練習——教師講評練習答案。在這樣的閱讀教學過程中，學生始終處在被動的地位中；閱讀的視野始終囿于教師預設的圈子中，閱讀似乎僅僅為教師的提問和完成訓練而作準備。這種閱讀課是僵化而缺乏生命力的，作者深知其不僅不能激發學生的潛能和活力， 反而會壓抑學生的創新意識、窒息其創造才能， 這和當前倡導創新教育、追求提升人的創造意識和創新能力的精神是背道而馳的。一直未能找出打破舊模式的出路，直到無意間接觸到現代圖式理論，發現其對高中英語教學尤其是閱讀課的設計頗有啟發和指導意義。

一、圖式理論

現代圖式理論產生于20世紀70年代， 認為圖式是大腦為了便于信息儲存和處理，而將新事物與已有的知識、經歷有機地組織起來的一種知識表征形式，是相互關聯的知識構成的完整的信息系統。

簡單地說，人們過去經歷或學習的情景、知識等，會在大腦儲存起來。大腦好比一個圖書館，記憶的東西并不是雜亂無章的，而是分門別類地編排。我們自然能有條不紊地找到需要的東西。同理，大腦也把過去的知識和經驗，分成若干個“單元”、“組塊”、“系統”存儲起來，這些就是“圖式”。

二、圖式理論對英語閱讀的啟示

據了解，大多數學生認為閱讀理解難，主要的理解障礙是詞語。第一種情況是關鍵詞基本掌握，但有些細節和局部不能理解；第二種情況是只能讀懂部分關鍵詞，對文章的理解似是而非，模棱兩可；第三種情況是不認識的詞太多，學生無從下手。而這些正好與圖式理論的三種圖式相對應。

圖式閱讀理論認為，學習者的閱讀能力由三種圖式決定：語言圖式（1anguage schema）、內容圖式（content schema）和形式圖式（formal schema）。這幾種圖式與文章的語言、內容和表現形式共同協調、交互作用，最終實現對語篇的理解。

1.語言圖式。閱讀理解中的語言圖式是指關于文章的詞匯、慣用語、句法和語法方面的知識。讀者只有掌握了基礎的語言知識，才能根據文本材料中的字、詞、句、篇提取閱讀過程中的文字信息，從而啟動大腦中的形式圖式和內容圖式，達到對文章的理解。語言圖式的空白或欠缺都會對文章理解形成障礙。在閱讀過程中常會遇到一些差異理解，常見的有形近詞誤解，一詞多義的曲解，句法結構分析紊亂等。

2.內容圖式。內容圖式指與文章主題有關的內容熟悉度或關于文章內容的過去經驗和背景知識。如果讀者對文章內容不熟悉，即使讀者具備了足夠的語言知識，也會發現文章晦澀難懂。如有一篇描述海底潛泳見聞的文章，文中句法結構并不復雜，卻有不少學生感到費解，主要就是對海洋知識以及海底的動植物名稱陌生而造成的。簡而言之，就是缺乏與之相應的內容圖式來驗證、澄清文字材料傳達的信息。內容圖式在一定程度上可以彌補語言圖式的不足，幫助學習者預測、驗證、消除歧義，加深讀者對文章的理解。

3.形式圖式。形式圖式是指對文章體裁和文章組織結構差異方面的知識。不同內容的文章體裁形式，有不同的組織結構和框架，特定的內容往往需要特定的表達形式才能實現。讀者頭腦中形成了各種形式圖式，熟悉了各種類型的文章體裁及其結構特點，會有效提高閱讀速度，增強對材料的理解。

三、圖式理論讓英語閱讀課活起來

以牛津英語Body Language為例說明圖式理論在實踐中的運用。首先，應用多媒體在電腦屏幕上展出一些照片：微笑的、皺眉的、擁抱的、握手的、接吻的。這樣學生通過視覺獲取信息，調出內容圖式，提出假設：這篇文章涉及的是人的表情和動作。然后，在各張照片下面填上單詞smile， frown， embrace， handshake， kiss。學生因而調出語言圖式，使照片與語義對上號。接著出示單詞body language（身體語言），使學生的猜測從語義上得到證實。緊接著再出示下列單詞gesture（手勢），manner（舉止），custom（風俗習慣），communicate（交際）這樣再次激活學生的內容圖式，引起聯想：不同的手勢表示不同的意思，什么舉止才是得體的，不同國家可能有不同的風俗習慣，了解這些知識才能排除交際中出現的障礙。

四、結論

總之高效的閱讀能力需要培養和訓練；正確的閱讀教學方法有利于學生形成自己的閱讀策略并將其應用到閱讀活動中去。圖式理論能協助教師在教學中幫助學生建構豐富圖式的同時，發揚學生作為閱讀個體在閱讀中的主體地位。閱讀的過程實際上是讀者的圖式體系被有效激活、積極調用的過程。正是閱讀個體的這種能動思維活動，使得對文本的閱讀能達到超越文字表層意義的理解。因此，在外語教學過程中，我們應當積極培養學生的這種能動作用。使學生真正參與到閱讀實踐中，提高其閱讀能力，培養其自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。

參考文獻：

[1]張維友.圖式知識與閱讀[J].外語界，1995（2）.