淺談戲劇元素在英語教學中的運用

【摘要】戲劇與英語教學本是互不干涉的兩個內容，但是隨著現代教育的不斷發展，英語教學中融入我國古典文化已成為了培養學生文化融合能力的重要途徑，所以戲劇元素也在英語教學中獲得了廣闊的運用空間。據此，本文淺談戲劇元素在英語教學中的運用。

【關鍵詞】戲劇元素；英語教學；運用

【作者簡介】孫紅恩，廣東河源市第三小學。

戲劇中共有四大元素，分別是演員、情境、舞臺、觀眾，而要將此四元素有機的結合起來，必然要依靠戲劇沖突，舞臺說明，臺詞。在創設英語教學情境的過程中，戲劇四大元素相互配合，通過戲劇沖突，舞臺說明，臺詞三大戲劇要素緊密的結合在一起，從而增強教學情境的感染力，激發學生的學習興趣，帶動學生的學習情緒。

一、戲劇元素的表現方式和手段

1.戲劇沖突。是指表現人與人之間矛盾關系和人的內心矛盾的特殊藝術形式。它來源于拉丁文conflitus， 可譯為分歧、爭斗、沖突等。同時也是戲劇中矛盾產生、發展、解決的過程，由戲劇動作體現出來。從戲劇沖突中可以帶出人物的性格與劇本的立意。

2.舞臺說明。其又被稱為舞臺提示，是劇作者根據演出需要，提供給導演和演員的說明性的文字。按其內容和作用的不同，可分為四種形式。是劇本語言不可缺少的一部分，是劇本里的一些說明性文字。舞臺說明包括劇中人物表，劇情發生的時間、地點、服裝、道具、布景以及人物的表情、動作、上下場等。這些說明對刻畫人物性格和推動、展開戲劇情節發展有一定的作用。

3.臺詞。臺詞是戲劇表演中角色所說的話語。是劇作者用以展示劇情，刻畫人物，體現主題的主要手段。也是劇本構成的基本成分。富有感情的臺詞極具感染力，能夠給予觀者最大的聽覺享受，例如莎士比亞筆下的三大悲劇，其情節刻畫、人物性格刻畫等都是利用臺詞來實現的。大量的臺詞不僅使得整個戲劇表演內容更加豐富，也是表現戲劇沖突和人物矛盾的最好方式。

二、戲劇元素在英語教學中的運用

1.戲劇沖突在英語教學中的運用。在英語教學過程中營造教學情境，首先是要考慮到學生的學習興趣和學習需求，而在教學情境中加入戲劇沖突，就于無形中強化了教學情境的感染力，從而更能吸引學生的注意力。

以《花木蘭》為例，《花木蘭》講的是女主人公花木蘭替父從軍的感人故事，其具有兩層含義，一是為反抗封建社會對女子的壓迫，花木蘭從軍是為了證明巾幗不讓須眉，二是為父分憂，替父扛擔，是一種孝道的體現。整個《花木蘭》戲劇內容含有這兩方面的戲劇沖突，教師在教學過程中可以多加利用。

2.舞臺說明在英語教學中的運用。在營造教學情境的過程中，恰當的舞臺說明能進一步豐富其內容，增強其直觀性，使學生更直觀的感受教學情境中的人物、道具、場景等所帶來的視覺沖擊。有利于營造感染力更強的教學情境。

以中國古典戲劇《梁山伯與祝英臺》為例，戲劇內容為梁祝兩情相悅，為在一起勇于反抗封建婚姻制度，最后雙雙化蝶的故事，這樣凄美的愛情故事最為打動人心，也最能做情感方面的延伸和拓展。

例如教師可以利用《梁山伯與祝英臺》的情節沖突，通過背景音樂，由優美、歡快的舞臺說明（梁祝兩人相遇）為起點，后轉入悲傷、凄涼的舞臺說明（梁祝兩人戀情受阻），最后再轉入悠揚、婉轉的舞臺說明（兩人為愛情雙雙化蝶）。作為小學生而言雖然對戀情并沒有感受，但是教師仍可以通過切換舞臺說明增強學生的內心體驗，進一步強化教學氛圍的感染力。

3.臺詞在英語教學中的運用。臺詞作為營造教學情境的主要元素，需要結合學生的年齡、心理特點和文化水平，選擇適合學生的臺詞類型，在英語教學內容中，其實也不乏介紹中國戲劇的內容，教師在教學過程中可充分利用這一部分教學內容，加強臺詞在英語教學中的運用效果。

以《說唱臉譜》為例，“藍臉的竇爾敦盜御馬，紅臉的關公戰長沙，黃臉的典韋，白臉的曹操，黑臉的張飛叫渣渣……”，臺詞一出，配合臉譜圖片，每位學生都能快速在腦海中形成一個一個有趣的的臉譜形象。同時，由于《說唱臉譜》是一首京劇與流行音樂相結合的戲歌，而且其中的臺詞難度不高，甚至非常接地氣，所以非常適合小學生學習。

例如在教學《Beijing opera》的時候，教師就可以結合《說唱臉譜》中的臺詞為學生講我國戲劇國粹——京劇的前世今生。首先，“外國人把那京戲，叫做 Beijing opera”，《說唱臉譜》中的第一句臺詞就結合了英語語言，說明我國京劇藝術已經成為了影響外國文化的重要文化藝術形式，教師僅從第一句臺詞，就能讓學生快速學會Beijing opera這個詞組，同時又闡述了我國京劇文化的強大的影響力，實現了知識教學與情感教學齊同步，相統一。

三、結束語

綜上所述，通過戲劇沖突，舞臺說明，臺詞將戲劇四大元素結合起來以發揮最大的戲劇感染力，從而增強教學情境的感染力，是戲劇元素在英語教學中的主要運用，隨著現代教育的發展，戲劇元素也定會在英語教學中發揮其他重要的教學作用。

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