初中英語課堂中優化閱讀教學

【摘要】2014年教育部頒布的課改綱領性文件《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，明確了核心素養統率下的新課程體系建設計劃。從先學后教，到以學定教；從聚焦自主學習，到教師引導；從聚焦思維深度，到學本課堂，使課堂教學改革逐步納入正軌，逐漸逼近教學核心。課堂教學模式的形成與建立是這個過程的厚積薄發和水到渠成。

【關鍵詞】初中英語；優化閱讀；教學

【作者簡介】孫亞，浙江省寧波市鎮海區中興中學。

進入八年級以來，新目標教材的難度陡然增加，尤其是閱讀材料更是難上加難。英語閱讀能力又是義務教育階段英語教學的重要內容，然而，目前相當一批老師不顧英語閱讀教學的特色，依然受制于習慣性英語閱讀教學行為，忽視學生閱讀思維能力的培養，即使我們在課上和課后開展了閱讀訓練，但方法欠佳，內容單調，費時費力且收效又不高。新課標對初中生的詞匯量要求是比較高的，要讓學生都能記住并不是一件容易的事情，但是如果能用簡單易懂的英語來解釋一些新學的單詞的話，不但能練習學生的聽力，鞏固以前學過的詞匯，創造一種良好的語言學習環境，而且更能吸引學生的注意力，培養學生用英語思維的習慣和能力，又可以讓學生少費一些力氣就能理解詞或短語的本意。

英語課文和老師課堂講解的語言點知識及新單詞的用法，仍舊是目前初中學生學習英語的主要材料，也是學生了解，運用和完善自身學習方法的重要途徑。這就造成了現在的課堂現狀是：課堂上只有老師的聲音和學生翻書記筆記的聲音，這就造成了教師的一言堂，學生被動的聽課，所謂的師生間的互動，生生間的互動更是無從談起。結果我們培養的是一批“聽話，埋頭記筆記的好學生”和一批“聽話但兩眼發呆的學生”；學生的閱讀思維訓練根本沒有，對文本的總體理解及文本中具體信息的邏輯關聯等毫無頭緒。所有這些現狀的產生很大一部分是與英語教師的教學理念和個人教學能力有關的，為改變這個現狀，筆者結合go for it八年級兩堂閱讀教學示范課做了有關的嘗試。

一、依托文本，巧妙串聯

1.讀前創設話題，串聯關鍵句掃除新詞匯障礙。一個學生能否用英語進行流暢表達的基礎就在于詞匯，Wilkins（1972）曾對詞匯學習的重要性作了如下精辟的概括：“沒有語法不能很好地表達，而沒有詞匯則什么都表達不了”，可見詞匯在初中英語教學中應有的地位。目前隨著我區生動課堂和市課堂教學改革的推進，英語閱讀課詞匯教學已有了很大的改進，但很大一部份同學還是對詞匯教學很感冒，筆者就閱讀課的現狀（單節閱讀課中文本包含至少10個以上的單詞），認為以文本為基礎，在pre-reading部分可以用一條線把文本中的新單詞和重要的詞組用一條連貫的線索把它們給串聯起來，并輔以情境教學，可以讓學生對詞匯和有用的表達法有更深入的了解。

教師在課堂上一定要努力為學生創造一個良好的學習氛圍。教師要通過編對話、做調查、玩游戲、看圖說話等活動，鼓勵學生運用所學的詞匯，做到學以致用。學生還是比較喜歡各種活動的，如果他們能夠真正的參與進來的話，他們學習英語的精神面貌就會大不一樣。詞匯教學是一項系統工程，不是一朝一夕就能完成的事，需要教師不斷的創新，想出更多行之有效的方法， 多進行歸納和總結，幫助學生學好英語。

筆者通過這一系列的新詞匯的鋪墊在實際課堂教學中取得了很好地效果，學生學習新單詞也不會很死板，話題引用也符合時代特征，讓學生有一種新鮮感，好奇感，充滿了對新知識的渴望。該教學活動以學生熟悉的話題為導入，大大減輕了學生的心理焦慮，為后續閱讀做好了鋪墊。

2.讀中依托文本，巧妙設問。在如今的英語閱讀教學中，教材也給中學教師提供了很多閱讀教學方法，如mind-map。八年級和九年級的許多閱讀教材的編排很有邏輯，層層推進， 如八年級的這篇unit 4 reading文章的第三段。文本的主題是關于不同的人對達人秀有不同的見解，然而達人秀又是人們所喜聞樂見的節目，可以大大豐富人們的業余生活，但并不是每個人都喜歡的，

辯證唯物主義告訴我們事物都是具有兩面性的，達人秀節目有些表演者的幕后生活固然是杜撰的，但節目本身也有其好處，除了可以娛樂大眾意外，還可以讓那些懷揣夢想的有才人士可以讓他們脫穎而出，讓他們的夢想得以實現。

二、結束語

筆者在教授這一堂課時，恰好是有一堂區級公開課，筆者事先借鑒了別人的公開課思路，然后自己重新備課，文章里面列了兩個教學環節，探討了如何能讓閱讀教學更加合理，文本剖析有更富有邏輯性。

總而言之，閱讀課文本的解讀和教學是一個極其考驗教師專業知識和人文素養的過程，教師在授課過程中要有自己的思路，平時的教學只要肯揉入大量的時間和經歷，多采取一些技巧和策略，才能準確地領悟到文本的內涵，才能深入的挖掘到文本的精髓所在，這樣的閱讀課只要教師長期的堅持下去就能夠培養學生的閱讀思維，良好的文本分析能力，最終實現有效的閱讀教學。

參考文獻：

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