高中體育“超市”教學模式探究

陳周飛

（慈溪中學，浙江 慈溪 315300）

近年來，在“快樂體育”“素質教育”“終身體育”等體育教育思想的影響下，我國的許多學校都在體育教學模式方面進行了各種改革和嘗試，并呈現出多樣性特征。但通過對眾多的體育教學模式的研究發現，這些教學模式或多或少還存在著一些弊端，教師在教學過程中忽視學生的運動興趣和愛好，用統一的教學內容和方法對待具有個體差異的學生。這種教學的結果，只能是使學生始終處于消極、被動學習的境地，不利于激發學生的運動興趣和內驅力，也不利于學生個性的發展。為此，本文從深化體育教學改革的視角出發，在綜合幾種教學模式的基礎上，把商業“超市”運作模式運用到高中體育教學中，突出學生主體，發掘學生的學習興趣，提高學習效果，又激發教師不斷學習的積極性，提高教學及管理能力。

1 體育“超市”教學模式構建的基本思路

超市是近幾年來商業中興起的一種開放的購物形式。這種新型購物方式的特點，是讓顧客在超市里可以任意選擇自己需要或喜歡的商品。這種經營的理念給我們的體育教學以深刻的啟示。首先，商業超市里的商品品種齊全，吸引了許多的顧客，激發顧客的購買欲。體育“超市”可以根據學生的不同素質、個性、興趣、愛好，設計不同的體育項目、不同的教學形式，來滿足學生的體育需求，激發學生體育鍛煉的欲望。其次，商業超市中，顧客根據購買能力和個人需求在商場內自由購物。體育“超市”教學中，為了照顧不同層次的學生，可以讓學生自主選擇適合自己的體育項目和教學形式。最后，商業經營者熱情周到的服務態度使許多顧客駐足購物，從而贏得了豐厚的利潤。“超市”教學中，教師對學生付出耐心、愛心，及時指導，學生回報的將是對體育項目極大的興趣。

2 體育“超市”教學的組織形式

2.1 項群模塊

為了滿足學生在體育與健康方面不同層次、多樣化的需求，提供若干可供選擇的項目，包括田徑類、球類、體操類、水上或冰雪類、民族民間體育類、新興運動類等6大類。每個項目下面又可包含不同的模塊。

2.2 學群模塊

按學生的運動興趣、愛好和運動基礎、性別特征等作為依據，予以科學調配。一般根據學校條件，按年級分類或根據教材內容打破年級分類。學生按個人的情況和基礎，自行選擇運動項目進行學習。可安排每一學期或每一學年選擇1次，再次選擇時學生既可選擇不同的項目，也可以選擇相同的項目，以便加深運動體驗和理解，發展運動愛好和專長。

2.3 教師模塊

體育教師作為體育“超市”教學模式的主導者，在模式教學中有著舉足輕重的作用。體育教師的教學專長、教學風格、教學特色等對學生有著極大的影響。在教學中，教師根據學生的實際需要進行合理配置，充分發揮教師的各自特長，最大限度滿足學生們的各種需求。

2.4 教材模塊

體育教材是在體育課中為實現教學目標而精選、組織的身體活動的內容體系。在體育“超市”教學中，教師應在深入理解學科性質和任務的基礎上，根據自己所承擔的教學項目，通過選編、改編、創編等方式選擇或自己編寫教材，并合理確定教材的廣度和難度。

3 體育“超市”教學課程的運行

3.1 課程設置

開設“超市”型課程，其目的在于加大運動技能學習的自主選擇性。因此，在設置體育項目時首先要掌握學生的項目傾向性，把那些學生喜歡、學校體育設施條件允許，體育教師又能夠很好地指導的項目作為“超市”的主要“商品”，供學生“購買”。例如，目前高中學生比較喜歡的籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、網球、健美操等一般性項目。同時，為適應時代性，我們可根據社會體育健身項目的發展與變化開設諸如輪滑、攀巖、定向運動、瑜伽、動感單車等新興類體育運動項目的介紹以及學習，使學生走向社會時對這些健身項目有所了解，提高社會適應能力。

3.2 課程管理

為了使體育“超市”教學模式的運作更加科學化和便捷化，我們必須對開設的課程進行科學的管理。為此，每個體育教師應把自己的詳細情況制成網頁，建立相應的教師模塊、項群模塊、教材模塊，制定課程綱要，并給出相應的考核標準和考核方法，讓學生對體育教師的基本情況以及課程設置、教材內容、考核標準和考核方法等有比較充分的了解，以便于學生上網查詢、瀏覽、了解和選課。同時，還要做好對學生體育成績的上機管理，建立學生體質測試記錄和教學成績評定檔案等。

4 體育“超市”教學主要的教學方法

4.1 分層教學

分層教學是指在體育“超市”教學過程中，根據學生的實際水平科學地制定相應的教學內容和教學目標，使他們在經過自己認真地學習后能順利地完成各自的教學任務，體會成功后的樂趣，進而增強他們的自信心，激發他們學習的欲望，充分發揮學生的主觀能動性。同時，在各個層次水平內，由于這些學生的教學內容和目標相同，使他們能夠互相交流溝通，他們之間的關系變得融洽，從而營造一個積極的、寬松的、和諧的課堂環境，提高了教學質量和教學效果。

4.2 小群體教學

小群體教學是指在體育“超市”教學過程中，利用體育教學中的集體因素、學生間交流的社會性作用以及學生的互幫互學來提高學生的學習主動性，提高學習的質量，并達到對學生社會性培養作用的一種教學方法。它強調教師在教學中的主導地位和學生的主體作用，充分激發學生的責任感和集體榮譽感，集體之間、個體之間互相幫助，能大大提高課堂的整體效果。

4.3 教學比賽

教學比賽是指在體育“超市”教學過程中，教學活動進行到一定時間后適時地安排教學比賽。這里，教師只負責比賽場地的安排和必要的技術指導，其他的一切都要由學生自己承擔，包括編排、裁判、記錄工作等，使學生真正地融入比賽中。這樣，不但可以提高學生的技融入戰術水平，還可以增強他們組織比賽的能力以及運動心理效應。

4.3 MV教學

隨著科學技術的發展，現代化教學手段也不斷地提高。MV教學就是在體育“超市”教學過程中，在開始學習新動作時把學生練習的動作攝錄下來，然后在教師的指導下由學生自己觀察自己的動作并和正確的動作相比較。當學生自己感知自己的錯誤動作時就能很快地改正。

5 體育“超市”教學的評價體系

考慮到學生可自由選擇項目，且不受行政班級、教學進度、教學內容等方面的限制，體育“超市”教學評價的方法主要以出勤為主，只要學生參加所選課程學習，且有90%以上的出勤率，即為體育課成績合格。然后再以其在體育學習中的體能、知識與技能、學習態度、情意表現與合作精神等情況做進一步評價。這種評價體系既能反映出學生在體能、運動技能等方面的差異，又能體現學生通過體育“超市”學習所取得的進步。

6 結 語

體育“超市”教學模式是順應素質教育需要的一種改革嘗試，是培養學生主觀能動性、創造性和個性發展的一種新的教學理念。它在教學內容、組織形式、教學方法和教學評價等方面給體育教學提供了充分選擇的空間和余地，有助于體育教師根據本校和學生實際開展創造性的、有特色的教學工作。盡管這種模式還處于理論探討的實踐嘗試階段，但對我們高中體育教學改革是一種有益的啟示。