簡析小學體育教師擔任班主任工作的優勢

汪艷玲

（鎮海蛟川中心學校，浙江 寧波 315200）

作為九年義務教育的核心部分，小學教學效果直接影響青少年世界觀、人生觀、價值觀的建立，對學生良好學習習慣的養成和基礎知識的學習也同樣具有重要作用。在這其中，班主任是否稱職、是否能夠激發學生豐富的想象力、能否讓學生的學習和生活步入正軌，也具有指導性的意義。可以說，小學班主任是學生成長道路上第一位人生導師。一般來說，當前的小學班級班主任主要是由語文、數學等“主科”教師擔任，體育教師擔任班主任的情況很少。家長和學校對體育教師的固有印象難以打破，也對班主任工作的理解較為片面。本文主要對“體育教師擔任班主任”的優勢進行探討和挖掘，并提出可行性建議。

1 班主任的崗位職責

班主任作為班級中全面負責所有學生思想建設、學習情況和日常活動的管理者和組織者，在班級建設中占有主要地位，是與學生的日常交流最多、相處時間最長的教師。

班主任一般具有一定的教育管理資格和工作經驗；具有較強的組織、協調能力，能夠面對突發狀況；能夠為學生起到模范帶頭作用，對學生進行思想啟迪和道德建設，引導學生建立正確的世界觀、人生觀和價值觀；尊重學生的個性和獨立精神，培養學生的求知意識和探索精神，尊重學生的好奇心并及時予以解答；約束學生遵規守紀，引導學生有較強的責任意識和紀律意識；了解學生、關心學生，及時發現學生在學習和生活中的進步和優點，對學生的錯誤及時發現并要求其改正，培養學生良好的學習習慣，促進學生健康成長；開展各類班級活動，促進學生和諧發展和全面發展。由此可知，班主任對學科方面的要求并不嚴格，班主任最主要的職責是管理、啟發、培養，而不是任課，因此，體育教師擔任班主任并無不可。

2 小學生的特點

小學生好奇心較強，想象力豐富，思維活躍，學習能力和模仿能力較強，意志力較差，記憶較為抽象；越高年級表述能力越強，越低年級集中能力和自控能力越差。例如，一年級的學生和六年級的學生在性格、行為和身體素質方面表現截然不同，這也證明了小學是學生成長發育最快時期。低年級的學生骨骼生長快、肌肉發展略緩慢；三四年級的學生大腦飛速發展；五六年級的學生逐漸步入青春期，身體素質和學習能力迅速增強。小學生普遍具有活潑好動的特點，持久性和自覺性較差，面對自己感興趣的事物則比較容易接受，對學習難度較大的主科接受能力較差。同樣，對體育等活動行和趣味性較強的科目較為喜歡，對體育教師往往更加熱情，也更容易打成一片。

3 體育教師的專業素質

一般來說，各小學聘任體育教師都要求具有體育教育相關專業專科及以上學歷，且具有教師資格證。體育教育相關專業在大學學習中往往需要學習的科目包括且不限于班級管理、基礎心理學、兒童發展與教育心理學、學生心理輔導、現代教育制度與思想、課程與教學論、人體解剖與運動生理學等多門學科，且會參與各種教學實習，擁有較為系統的教學基礎理論。因此，從理論知識方面來講，體育教師具有擔任班主任的理論基礎。

4 小學體育教師擔任班主任的工作優勢

4.1 與學生溝通時間較多

一般來說，“主科”教師需要用大量的時間備課、講課、批改作業和試卷，還要對學生的課業掌握情況進行分析和總結，課余時間非常少。相對來說，體育教師不需要批改作業，也沒有出卷、批卷和卷面分析等工作任務，課業不如其他“主科”教師重，因此能有更多的時間參與班級管理，深入課堂中觀察學生的學習表現，為學生合理安排學習活動和實踐活動，觀察并分析學生的行為特征，并且能有更多的時間與學生進行溝通和談心，這是其他主科教師所不具備的優勢。

4.2 身體素質較好

班主任是一項需要駐扎在班級與學生隨時交流和互動的崗位，體育教師往往身體素質較好，精力充沛，能夠承受高強度的工作任務，且能夠用飽滿的熱情完成各項班級建設工作和組織各類課余活動。

4.3 對學生態度親和

體育教師的課業壓力不重，也很少留作業，因此與學生之間的關系往往較為融洽，對學生的態度相對于“主科”教師更為親和，學生一般不會對體育教師產生懼怕和敬畏的心理，容易向體育教師打開心扉，傾訴表達自己在生活和學習中遇到的難題，有利于建立融洽的師生關系。與學生的開放式接觸，有利于交流思想，增加親和力

4.4 有利于班級建設和開展思想教育

體育教師擔任班主任，會較為重視學生的運動素質培養，使體育課堂教學更加充實和豐富，體育教學也是進行思想教育的主要方式之一，通過組織各類體育活動，能夠讓班級形成較好的團隊合作精神和核心凝聚力，寓教于樂，讓學生充分展現個性，發現自身的優勢，也容易讓體育教師深入觀察學生的優缺點和性格特征，掌握其心理動態和思想情況，從而因材施教，引導學生發揮個人能力，起到更好的教育效果。

4.5 有利于學生全面均衡的發展

一般來說，學生會對班主任所帶學科投入更多的時間和精力，而體育學科課業任務不中，作業基本沒有，很難產生偏科的現象，有利于學生對各門學科投入均等的時間和精力，利于學生德智體美的全面發展。

4.6 培養學生的拼搏精神

體育精神就是拼搏精神和吃苦耐勞的精神，體育教師擔任班主任則能夠更有效地培養學生建立這種精神。當今社會，社會少子化現象愈加明顯，小學生往往缺乏克服困難的毅力和堅持到底的決心，體育教師在和學生的溝通和交流中，能夠有效傳達給學生體育精神，能夠起到正面榜樣作用。體育教師一般具有健康的體魄，矯健的身姿和開朗的個性，學生往往容易因其出色的運動特質而對教師產生崇拜心理，給學生樹立正面的榜樣形象，促進學生身心發展。

5 小學體育教師擔任班主任的工作建議

5.1 摒棄傳統看法，主動爭取班主任工作

雖然體育教師擔任班主任的概率很小，但是建議體育教師主動爭取擔任班主任工作的機會，敢于毛遂自薦，敢于突破自我，敢于向學校領導展示個人工作能力。

5.2 創新管理模式，創建優秀班主任隊伍

如今，素質教育越來越被學校、家長所重視，而素質教育的核心就是提高學生的綜合能力。建議學校領導能夠創新管理模式，放棄傳統的“主科至上”的思想，勇于嘗試新型教育手段，“不拘一格用人才”，任用組織能力突出、意志力強、責任心強的“副科”教師擔任班主任工作，讓更多優秀的“主科”能夠心無旁騖地投入到學科教育中，從而培育一支教學能力更強、組織管理更有效、責任更突出的優秀班主任隊伍。

5.3 強化素質教育，提高自身組織管理能力

體育教師應加強自身的組織能力，樹立科學的組織管理觀念，對學生細致觀察，尊重校學生發育特點，因材施教，適當組織課外實踐，強化班級和團隊發展，認真聆聽學生的真實想法，尊重學生人格，努力成為一名稱職的班主任。