體育類說課稿撰寫的若干問題思考

楊家福，蔣東升，李國冰

（1.廣西防城港東興市江平中學，廣西 防城港 538101；2.廣西民族大學體育與健康科學學院，廣西 南寧 530006；3.南寧市三美學校，廣西 南寧 530021）

說課是近年來興起的一種教學研究活動，因其在對教師考核、教師教學技能展示等方面具有快捷高效的特性，因而在學校特別是在中小學領域得以快速普及和推廣。多年來，我們在指導體育教育專業學生實習指導工作、參與教師技能大賽等實踐工作中發現，雖然實習生們已經很盡力希望撰寫高質量、有特色的說課稿，即使是其所在學校教師們找了不少范例、模版給實習生參考，但是很難達到理想效果，絕大多數實習生寫出的說課稿不是千遍一律地一個版本、照本宣科，就是內容空洞、乏善可陳。寫好說課稿是說課的第一步，一份內容詳實、有個性特色、理論新穎、思路清晰的說課稿是說好課的基礎。

1 說課的本質

按《新華大詞典》解釋，本質就是事物本身所固有的根本屬性。那說課的本質是什么呢？體育類說課與其他學科的說課有何不同？只有弄清楚了這些問題，才能游刃有余，自信地寫好一篇說課稿。我國的說課有20余年歷史，最初是在河南某地的一個名不見經傳的教研室進行的一種教研活動，因這種形式的評課或考核形式簡捷易于操作，于是，逐漸在我國各級各類學校特別是中、小學各學科推廣開來，當然也包括體育課的說課逐漸流行開來，逐漸成為優質課評比、教師資格證考核、大學生就業考核的重要形式。從說課的緣起及其發展來看，說課的本質就是教師對課的設計理念及教學的流程作簡明扼要的陳述，也就是圍繞“教什么、怎么教、為什么這么教”進行。然而教師要將這些問題簡明扼要地表述出來，必須深刻領會教學指導思想，對教材“吃懂吃透”，對本班的學生的體育能力、身體狀態了如指掌，重點、難點把握準確，組織教法合理、科學。說課考驗的是教師的基本功。體育與健康課程與其他課程的一個最大不同點就是通過身體活動的方式，承受一定的生理負荷來達到教學目標，即體育課學生在學習過程中，不僅有智力活動，更多的還有身體活動。所以，體育教學有體育教學自身的特點，體育教學要根據教學具體情況、體育教學特點進行科學的設計安排，體育類說課亦如此。

2 體育類說課稿普遍存在的不足

2.1 說課稿內容較為混亂

關于說課稿的內容組成，當下學術界提出了“4說”“6說”等觀點，更有甚者撰寫出“12說”的說課稿，可見在業界內對此是莫衷一是。例如，一些撰寫的說課稿包括說指導思想、說教材、說重點、說難點、說學情、說教法、說學法、說流程、說場地、說器材、說負荷、說反思等12個方面的內容，雖然，一份內容全面的說課稿可能更加全面地將課的設計理念更清夢的表達完整，但是在限定的時間內，可能造成顧此失彼，“拾了芝麻而丟了西瓜”，因面面俱到而忽略了核心內容。依據說課的本質，為了將所要教學的設計、組織實施通過說課的形式表達出來，認為說課稿的內容結構包括指導思想、說教材、說學情、說重難點、說流程等內容比較合適。

2.2 指導思想與實際教學內容脫節

在實習生的說課稿中，“以‘健康第一’為指導思想”這句話似乎成了教條，當然，體育教學必須堅持“健康第一”的思想，這一點是板上釘釘的事，也就是說，體育教學總的指導思想是“健康第一”，這個大的原則不能違背。當下網絡為人們的溝通提供了極大的便利，但是也造成學生從網絡上抄襲，而且很容易造成傳播相互抄襲，這也是導致學生說課稿千篇一律的原因。但事實上，新中國體育教學的歷程中，也形成了不少有積極意義的指導思想，如體能教育、技能教育、快樂教育等體育教學的指導思想，在當下的體育教學中這些指導思想仍具有重要的指導意義。眾所周知，體育教育的目的不僅只是促進學生健康，掌握運動技能、促進體質發展、享受運動快樂、促進社會適應也都是體育教育的目的。不同的教學內容，或者同一項目不同的學習階段其教學指導思想也應不盡相同。例如，身體素質練習，則偏重于發展學生體質；在足球教學中、初期應側重提高足球興趣的教學，更多地注入快樂教育理念，入門后，側重動作技能的學習，體現的是技能教育理念。因此，說課稿中運用教學指導思想應根據教學內容、項目教學的不同階段等情況進行設計。在撰寫說課稿時，在堅持“健康第一”的指導思想下，還應根據具體的教學內容及單元教學的不同階段，在教學設計中融入體能教育、技能教育、快樂教育等教學指導思想。

2.3 缺乏特色的“說教材”

在體育教學中，對教材必須吃懂吃透，才能在教學中根據動作的結構特點結合體育教學的規律，教學的具體情況，合理、科學地組織教法，才能夠高效地讓學生掌握動作技術。事實上“說教材”就是考查說課者對教材的理解。眾所周知，一個動作包括動作幅度、動作方向、力量大小、動作節奏、動作順序等諸多要素，教師要將動作技能傳授給學生，為使學生盡快的掌握動作方法，教師要將動作的各個要素進行組合、分列主次，先教什么后教什么，才是完成動作的最佳組合。說課中說教材環節的關鍵也在于此。然而，說課者們往往缺乏對“說教材”這一環節的深入理解，“蜻蜓點水”式地介紹動作。例如，行進間肩上投籃是籃球教學的重要內容，雙手頭上擲實心球是體育中考的項目之一等，余下的內容就是一些不著邊際的“湊字數”。缺乏對動作結構、動作重點、難點的分析理解。只有吃透教材，才能根據教材內部各因子及各因子之間的聯系規律，選擇組織教法。對教材理解不透徹的體現，就是對動作的重點難點把握不準。“說教材”首先是導入式地引入教材內容，然后要分析此動作的動作結構、動作重點、動作難點，圍繞動作重點進行教學，事實上，在教學中解決了動作的重點，教學任務基本完成或接近完成。

2.4 模式通用的“說學情”

教育領域有一句常用語：“以教師為主導，學生為主體?！蓖怀隽私虒W中教師與學生的關系，也道出了體育教學中學生是教學的主體，教學工作圍繞學生進行，所以，說學情也體現了這樣的關系，是考驗說課者對教學對象的把握程度。體育教師與學生親密接觸在教與學的過程中、師生間交流在于手把手教授時，一個輕微的動作遠比語重心長的教誨更讓學生體會到與體育教師心與心的距離如此之近。所以，體育教師對學生的影響很大，正因為如此，體育教師對學生的心理特征、體育基礎、認知特點要了如指掌，不能只局限于“本班學生活潑好動，求知欲強”這種套用模式。眾所周知，不同層次的教學對象的教學，其目標設定、教法運用等都不應千遍一律。所以，“學情”是教學設計的目標預計、教學手段運用等的基礎。

2.5 中了“流程”之套的“說流程”

還真是有不少同學中了“流程”之惑，而真的說起了流程，信手沾來，“首先是師生問好，安排見習生，然后繞場地慢跑，之后是徒手操……放松，安排收器材，師生再見”。只能說對“說流程”不理解，事實上“說流程”這部分內容是說課稿的核心內容，它通過說課者的策略的選擇透露出課的設計者教學理念和教學意圖，也是“說流程”這部分的核心內容。說流程實際上就是說明“怎么教、為什么這么教”的問題，將教案中“組織教法”的那部分內容設計的理念、意圖講給評委聽。當然，在一個動作的教學中，對“如何教”，不同的教師可以有不同的教法，至于為什么不同教師在同一動作的教學中教法不一，是因為教師的知識背景，對動作結構、重點難點的理解不一致所致，因此，此“流程”絕非字義上理解的流程。

3 結 語

體育教學千差萬別，具體場地、器材、氣候等客觀條件也有差異。因此，體育教學的設計也不盡相同，這些差異體現在說課稿的撰寫上，說課稿應體現出百花齊放的風采。但一個原則就是要將設計理念和流程表述清楚，根據說課稿撰中容易存在的問題，撰寫應根據教學的實際情況融入更多的指導思想，將健康第一與技能教育、體育教育、快樂教育融合在一起；要善于抓住教材中的關鍵環節，教學設計以此為核心；“說學情”一定要抓住教學對象心理特征和認識特征對本教材學習的影響；“說流程”必須擯棄傳統的觀點，正確理解“說流程”的涵義。相信理解上述各要義，定能撰寫出高質量的說課稿。

參考文獻：

[1] 黃云桿，蔣東升，韋宏岳.從師范生技能大賽探討體育教育專業培養所存在的問題及對策分析—以2015年廣西“師范生技能大賽”為例[J].體育世界：學術版，2017（1）：161-162.

[2] 王道俊，王漢瀾.教育學[M].北京：人民教育出版社，2002.