高中籃球教學中分層教學模式的實施分析

余長平

（武漢大學附屬中學，湖北 武漢 430072）

從當前我國籃球教學發展狀況來看，高中籃球教學仍舊存在著許多問題，如教師教學的標準統一化，對不同層次水平的學生均采取同樣的教學方法，沒有充分培養學生的個性發展。在此形勢下，顯然會導致班級籃球水平處于兩極分化局面，難以促進整體學生的健康發展。分層教學作為一種新型教學方法，能夠有效解決這些問題，對調動學生的學習主動性和熱情具有現實性意義，實現了因材施教， 對促進籃球教學質量的提高大有裨益。因此，如何在高中籃球教學實施分層教學模式值得探究。

1 分層教學模式的基本概述

1.1 分層教學的概念

分層教學模式，即在保持整個班級完整性的基礎上，立足班級學生的個性差異，將學生劃分為幾個層次，并于各個教學環節中，依據學生的個性化需求和個性特征，分設相應的教學目標，對各層次學生提出相應的學習要求，運用不同的教學策略，從而激起學生主動參與課堂學習的積極性，實現對每個學生的個性發展，最終促進全體學生的進步與自我提升。

1.2 分層教學的原則

1.2.1 主體性原則 “教”與“學”是相輔相成的2個方面，前者主要是為了實現教而不教，讓課堂教學真正成為學生充分展示自我的一個平臺；后者則是為了實現學而不學，讓學生在學習過程中掌握自主探究學習能力。這2點實際上都是為了促進學生的自我成長發展。所以，在實際教學過程中，教師就要盡可能地將課堂交還給學生，讓學生有更多的時間能夠展開自主訓練，從而逐步養成良好的學習習慣。

1.2.2 平等性原則 所謂的平等，即要求人與人之間應當是平等和相互尊重的一種關系。回歸到教學中，也就是要求教師要為學生積極提供一個可以發揮自我才干的機會，并激發學生的合作競爭精神，幫助學生塑造一種健全的人格。平等和諧的人際交往關系，還體現在師生的關系上，要求教師要深入學生內部，去了解不同學生的身心發展特點，傾聽學生內心的學習需求，才能讓分層教學的每個環節都恰到好處，且教學更具針對性和有效性。需要說明的是，遵循平等性原則對于學生平等民主精神、思想和創新意識培養均起著十分重要的作用。

1.2.3 全面性原則 這意味著教師開展分層教學活動時，應當注意，2個要點：一是教學活動必須面向整體學生，無論是優質生或是后進生，必須一視同仁，所付出的關心、關愛都應當是對等的，這樣才能促進學生的共同發展和自我提升。二是要全面提升學生的綜合素養，深入挖掘學生的內在潛能。

1.2.4 鼓勵性原則 提高學生學習自信心，激發學生學習熱情的一種有效途徑，是對學生給予鼓勵和肯定，不管人的年紀如何增長，許多人的內心中對于獲得他人的肯定和追求成功的心理狀態一直都是存在著的。所以，教師分層教學中應當善于發揮自己的語言和神態鼓勵作用，一句“做得好”和一個暖心的微笑都會引起學生內心的感動，讓學生豁然開朗，認識到自身的閃光之處。因此，對于那些較為羞澀而又不敢表達自我的學生，教師應當加強鼓勵，細心呵護這些學生可能迸發的創新火花，如此，才能使不同層次的學生都能夠體驗到成功的喜悅，并逐步養成自主探索學習和敢于創新的學習習慣和精神。

2 高中籃球教學中采用分層教學模式的意義

2.1 突出了學生的主體地位

不管處于哪個年齡段的學生，都會受到各種外界或是內部因素的影響，從而在學習能力、知識掌握程度上顯示出一定的差異性。在高中籃球教學過程中，許多教師仍舊沿用傳統的、無差別的標準式教學方法，采取的考核方法也帶有統一化，導致籃球運動較好的學生可以輕松完成學習任務，而基礎薄弱的則困難重重，長久以往，學生學習自信心會遭受極大打壓。這顯然不符合新課改下要求教師要突出學生的課堂主體地位，關注學生的個性差異發展理念，更會影響籃球教學效率的提高。因此，基于新課改下的分層教學模式要求，教師應當充分關注每個層次的學生差異，樹立生本理念方可。

2.2 增強學生合作與競爭的意識

在高中籃球教學過程中，采用分層教學模式對于培養學生的合作意識，增強學生競爭精神具有重要意義。例如，教師進行運球接力比賽，將不同水平層次的學生組合在一起，形成若干個小組，每個小組中優質生與后進生皆有，通過這樣的分組形式來進行運球接力賽。學生為了能夠在比賽中取得勝利，明白了要互幫互助的重要性，于是籃球項目較強的人便開始在小組中講授運球過程中所需注意的一些問題和小技巧，而籃球項目較為薄弱的人則在同伴的指點下慢慢理順了一些思路，從而不斷努力，逐漸提高自己的籃球運動能力，旨在幫助小組獲得勝利。所以，通過這樣的小組分層教學模式，既能增強學生的自信心，又能激發學生的拼搏意識，實現自我能力的提升。

2.3 符合籃球運動的發展規律

分層教學模式要求體現學生的差異性，依據學生各方面發展狀況來制定相應的教學策略。尤其是籃球運動項目，是需要對參與者的身體各方面技能進行訓練，因為參與者具有較好的協調性與較強爆發力，但身體耐性較差，顯然是難以進一步提高籃球技術技能。而此時教師若能根據學生這一不足之處來著重訓練學生的耐心，顯然會提高學生的籃球學習能力。這就意味著教師展開分層教學模式時必須符合籃球運動的實際發展規律才可。

3 高中籃球教學中分層教學模式的實施策略

3.1 教師要及時的轉變教學觀念

高中籃球教學中若想使分層教學發揮出實際效應，那么體育教師首要做的就是更新自己的教學觀念，立足生本理念，切實尊重學生個性發展，并在課堂中發揮自身的指導作用，激發學生的主體學習地位，對于學生的運用水平和身體素質等方面進行綜合分析考量，以此作為分層的依據，以便制訂出的分層教學切實符合學生的發展。此外，教師還要提高自己的觀察力，對于學生籃球學習過程都必須加以關注，以便及時調整學生的不足之處，讓學生獲得更好地發展。

3.2 科學合理地對學生進行層次劃分

正式開展分層教學時，要求教師先對教學進行測驗，并科學劃分學習小組。主要有基礎組別和較強組別，前者主要是籃球基礎較為薄弱，且身體素質與運動水平一般的學生，這部分學生應當加強和鞏固籃球基礎知識技能。較強組別主要是身體素質較好，且具有一定籃球運動基礎，知識吸收快和善于分析解決籃球問題的學生。一般情況下，班級人數都在四五十人左右，這為分層教學帶來一定阻礙。所以教師可遵循人數均衡原則，各組男女生數相同且優質生與后進生相互組合，以便各學習小組間能夠團結互助，增強班集體的凝聚力。

3.3 教學內容要有層次性，激發學生學習興趣

教師進行分層教學時，應當依據不同層次學生學習目標來分別采取相應的學習方法，讓不同層次的學生都能獲得運動的快樂體驗。例如，教學籃球持球突破時，教師便應當有層次劃分教學內容，能力較強組別的訓練內容主要為：無防守情況下，加強學生的技術技能訓練，訓練完后才開始進行有攻守對抗練習。如三人為一組的防守練習，一名學生持球做誘餌來吸引防守學生，另一名學生則同時運球傳給最后一名學生，并立即進行防守動作。此練習可以循環交替，3名學生不斷交替攻防守練習。基礎薄弱組別的教學內容為：在教師指導下，進行各種腳步模仿練習，并做集體演示。每個學生手持一個籃球，嘗試做交叉步突破等假動作練習，深入感受蹬跨、加速等相關技術環節是如何銜接在一起的。借此教學內容，使教學更具針對性，且不同層次在符合自身的學習過程中，也會掌握一定的籃球技巧，有利于學習和教學質量的提高。

3.4 進行分層教學評價，提高學生籃球水平

以往的籃球教學評價中，體育教師所采取的評價方式一般以學生最終的考試成績為主，學生籃球測試所得分數即為學生本學期的最終學習成果。只是讓學生定點投籃，或是3步上籃、進行一場比賽等測試方法便直接界定學生籃球水平。這顯然是不足以反映學生的真實籃球水平，甚至會降低學生的學習熱忱。因此，教師在對學生進行評價時，應當立足不同學習層次的學生來采取不同的評價方式，才能增強學生學習籃球的自信心。例如，對于籃球水平基礎較為薄弱的學生，教師可根據實際狀況來制訂一些相對簡單且又需要學生付諸努力的籃球運動內容，之后再依據學生的任務完成度和在任務中的表現進行打分評價。而對籃球水平基礎較好的學生，教師可全面地對這部分學生進行考核，并設置一些稍有難度的學習任務，激發學生的挑戰心理，之后根據學生完成度來加以評分考核。通過這樣的評價方式，不同學習層次的學生都能夠獲得相應的學習挑戰，考核內容又符合學生學習發展規律，從而讓學生更加重視到籃球學習訓練的重要性，也更愿意投入到這門課程學習之中。除此之外，體育教師畢竟精力有限，對每個學生的觀察難以做到面面俱全，所以還可適當采取小組合作評價和學生自評等評價方式，讓籃球評價更具客觀性和公正性。

4 結 語

高中籃球教學中施行分層教學模式，不僅是學生學習發展需求，更是新時代下教學發展的必然趨勢。為此，教師在實際教學過程中，必須把握好不同學生的個性差異發展，并善于發掘學生的閃光點，科學選取恰當的評價考核方式，如此，才能真正提高學生籃球學習的主動性，使學生主觀能動性發揮到極致，最終實現籃球教學事業的發展。

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