“善”育讓鄉村小學體育課堂更有“味”

樂 英

（浙江省寧波市鄞州區宋詔橋小學，浙江 寧波 315192）

1 鄉村小學體育教育問題中的善育問題及原因

1.1 問 題

目前，許多小學生盲目追星，沉迷于網絡游戲，家長忙于工作對孩子監督不夠，久而久之就會對正常的心理產生惡劣的影響。在體育游戲競賽中有些同學故意搗鬼搞花樣，影響團隊凝聚力；也有的同學因為不服輸破口開罵，導致“戰爭”爆發；有的同學瞧不起弱者歧視他們，造成同學心理傷害；有的同學亂發脾氣，導致體育課不能正常進行。特別是中段年級的學生，思想逐漸成熟，不正當的行為時有發生。

1.2 原 因

從生存條件來看，鄉村學生生活條件不是十分如人意，父母忙于工作忽視教育，有的本身不具備應有的教育意識，所以對孩子的教育問題起不到表率作用，更談不上監督作用。更有甚者為提高生活水平讓孩子接受更好的教育，自己選擇了離鄉背井外出賺錢，殊不知在沒有父母監督的情況下，小學生很容易被其他事物吸引注意力。從所處環境來看，多樣的文化參差不齊，面對這樣復雜的情況，小學生對很多問題沒有判斷是非的能力，加上沒有教師的正確教育和家長的嚴格監督，極可能誤入歧途。

2 案例分析及善育教育解決方案

體育課上的善育教育作為學校德育教育工作之一，具有相當大的重要性。我們利用小學生年齡尚小、生性愛玩的性格，體育課上進行以“善心”為核心教育的滲透活動無疑是最好的選擇。在多變學情的體育課上探索實施善育教育，引導學生擁有善心意識，養成說善言、做善行的良好文明習慣，培育積善立德的人格品質。教師要用自己的善心來教育孩子，真正做到以善育人。以下通過3個案例進行分析。

2.1 巧用善言鼓勵

2.1.1 案例呈現 剛接任一個非常積極活潑的班級，幾節體育課下來發現這個班級的活躍分子也同樣是搗亂分子，只要他們中有一個帶頭講話，其他人都會跟著講，導致班級紀律很差，體育課難以正常組織。從開始上課的拘束到后來學生集合時就開始躁動，跑步時說自己跑不動，練習時說沒興趣，厭倦叛逆的情緒持續表露。

2.1.2 案例分析 遇到這種情況，筆者仔細斟酌，觀察每一個環節，找出源頭，一一解決。集合的時候，就找最開始亂動的謝云濤同學，與其單獨談話：“謝云濤，你看你個子那么高，剛才我發現你一轉身說話，其他同學就開始跟著說了，這充分證明了你的影響力很大，威信很高，如果下次誰比你先說話，你叫他別說，我估計他肯定不說了。”謝云濤暗地里在笑，筆者沒有批評他，反倒表揚了他。然后筆者又當眾表揚了在跑步時說跑不動的同學：“你們幾個今天表現很不錯，說跑不動，依然堅持到最后，老師給你們鼓掌。我們下次再接再勵，努力克服跑步時出現的極點。”下一堂課時，謝云濤不說話了，跑不動的幾個同學也盡自己的努力，說明奏效了。同時反饋很重要，筆者及時叫出謝云濤，私下真正的表揚了他，希望以后能更好地發揮自己的能力，這個耐心的解說實質上讓他感受到了教師對他的肯定，也許之前他還在疑惑教師怎么不罵他，反倒這么好言善語。

2.1.3 案例啟示 所謂“善言”即關心他人、尊重他人、理解他人的美好語言。由此可見，教師用善言去鼓勵孩子，會讓孩子心存感激而達到意想不到的效果。有時候越是嚴厲的批評，學生越反感，他們的叛逆心理也會越嚴重。學習成績好的學生，有時候生性好強但又倔強，他可以憑借自己學習成績領先的優勢，來影響并說服甚至帶動多數人的行動。我們教師也應在體育課中巧用善言去鼓勵他們，這樣體育課會更加和諧、更加有味。

2.2 走進后進生，用善行感化

2.2.1 案例呈現 每個班級總會有學困生，有的學生成績優異而運動差，有的學生成績落后運動也差，我們應在體育課中充分培養孩子的自信心來提高他融入集體的魅力。陳玉濤就是一個成績和運動都落后的學生，人靈活，但是很執拗，只要自己不想做他就都不參加，有時候不管教師怎么說他總是自顧自地玩耍，因此成績越來越差。由于態度不好，成績差，別人也不愿意跟他一起玩，所以體育課上顯得不合群，久而久之他也不愿意主動參加活動。

2.2.2 案例分析 針對這一特殊情況，筆者選擇耐心去觀察他，了解他的脾性，在他脾氣倔的時候稍微順著他，如今天作業沒完成老師批評他了，他上體育課也會不高興，那筆者就順著他的意思，先問他為什么不參加，再問他有沒有不舒服，如果他都不回答，筆者就說：“沒關系，要不你先看看，等會想開了再來跟我說。”他點點頭。幾乎每節課筆者都特別留意他的表情，在他情緒比較好的時候筆者就主動去接近他，用行動帶領他、接近他，讓他感受到教師的善意。一次足球比賽練習，沒有參加的同學都在旁邊觀看歡呼，陳玉濤卻遠遠躲在角落玩兜兜里的小玩具。他總是離不開筆者的視線，筆者就重新找了一個足球，直接過去跟他說：“我們來踢球！”筆者就拉著他玩起來，筆者教他動作方法，跟他慢慢對踢，他踢得遠時筆者就說：“厲害！踢得老師措手不及啦！”。他踢得偏了的時候又說“狡猾的陳玉濤，是不是在考驗樂老師啊。”慢慢地他被筆者的幽默感染了，放開了自己的情緒，笑起來了。就這么簡單的對踢，引來了另外兩個調皮的林軒宇的參與，變成3人對踢。然后筆者以自己要去看看別的同學為由讓他們自己玩，人數從2個變成4～5個，他們和諧踢球，歡聲笑語非常融洽。由與教師單獨對踢的一次足球練習，到其他球類、體操等項目的練習，只要陳玉濤獨自玩耍，筆者就找機會和他一對一練習，再過渡到小集體練習。久而久之我們的陳同學就不再是樂老師眼中的后進生了。

2.2.3 案例啟示 “善行”是指為他人提供方便，幫助他人的美好行為。善行，不需要很隆重，陪學生一起玩就是善的表現。體育課堂的善育教育，需要教師的細心觀察來正確處理課堂的實際情況。只要你愿意走進后進生的心理，用你的行動感化他們，一定會讓他們從內心接受并做出積極的行為。

2.3 通過善言善行，傳遞善心

2.3.1 案例呈現 一次學習跳長繩的課上，教師講了要求、方法及注意事項，示范后讓學生分成4組進行練習，教師巡視指導。發現第3組中有一個女生鄭玉婷根本不敢跳，要么就只抬一只腳，試了幾次都沒過，結果導致其他隊員很泄氣。鄭玉婷內向膽小，聽到抱怨聲就站到旁邊委屈地哭了。這時，張雨露走到鄭玉婷身邊，說：“你別哭了，不會沒關系，等一下我教你，我讓你跳的時候你就跳。”張雨露因為難過，還是不敢過來。這時又有一個同學過去安慰：“沒關系的，誰都有不會的時候，慢慢跳，我們幫你一起喊。”這時鄭玉婷勉強站到繩子邊上，繩子搖了，張雨露就喊：“1、2、3、跳！”繩子搖一次沒跳過，第二次沒過，第三次過了一只腳。

2.3.2 案例分析 筆者借此情景進行鼓勵表揚：“看，鄭玉婷是不是有進步了，能大膽的嘗試，就是突破了自己。等一下她要是跳的高一點，應該兩個腳都能過了。”安慰了失落的學生，筆者又表揚熱心的張雨露：“如果同學們都能像張雨露一樣一起鼓勵鄭玉婷，這樣她的信心就更大了，今天要表揚張雨露，她有一顆善良的心，樂于助人！”之后，同學們一起為鄭玉婷鼓勵，她最終跳過了幾次。不管誰不會，誰絆倒了繩子，大家都不會去責怪，而是積極的想方設法改進，集體跳繩的氣氛在他們響亮的數數中越來越熱烈。

2.3.3 案例啟示 善心是善言、善行的出發點，而善言、善行是善心的結果。兩位同學簡短的幾句話鼓勵鄭玉婷并通過行動幫助她的現場實例，激發了學生的友善之心，原先排斥她的同學，也一起為鄭玉婷加油，叫她別怕。善心最終以善的言與行表現出來了，如果一開始孩子就明白這一點，鄭玉婷就不用躲到旁邊哭泣了。可見體育課中，對學生善心的培養是非常重要的。有善心的孩子必有善行，一個善良的孩子能帶動一群孩子向善，這就是善育的強大力量。

3 結 語

小學體育教育中的善育教育問題不容忽視。小學教育是一個人人生整體教育的最基礎階段，也是思維定式形成的最初階段，一旦發現問題應及時解決。善育作為有效可行的手段之一，體育課上的善育教育工作應加大力度，多樣化的提出教育方案，有針對性的面對不同主體采取不同手段，讓體育課變得更加融洽更加和諧，從而提高孩子們參加活動和練習的興趣，最終達到提高身體素質和思想道德素質雙贏的目的。

參考文獻：

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