基于MOOC模式的財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)研究

米雯靜

（長沙商貨旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 416000）

一、引言

信息技術(shù)的快速發(fā)展，會計(jì)職能發(fā)生了巨大變化，財(cái)務(wù)決策越來越受關(guān)注，而《財(cái)務(wù)管理》課程在會計(jì)及相關(guān)專業(yè)課程體系中的地位顯得更加重要。對于財(cái)務(wù)管理教學(xué)要立足時(shí)代發(fā)展的需求，采用新的教學(xué)模式培養(yǎng)滿足未來職業(yè)發(fā)展的客觀實(shí)際。

（一）高職財(cái)務(wù)管理課程改革的必要性

財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能，注重基本理論的扎實(shí)性，突出應(yīng)用性和職業(yè)性，涉及經(jīng)濟(jì)主體資金運(yùn)動和生產(chǎn)經(jīng)營各個(gè)方面，需要運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)進(jìn)行分析分析管理決策。教師既要注重基本理論的傳授，同時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生解決經(jīng)濟(jì)主體實(shí)際問題的能力。高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)知識水平不扎實(shí)，特別是數(shù)學(xué)課程成績良莠不齊，面對財(cái)務(wù)管理課程中復(fù)雜的數(shù)字和計(jì)算公式，表現(xiàn)出畏難情緒，學(xué)習(xí)興趣不高。教師教學(xué)過程中使用的教材，大多脫離學(xué)生層面的實(shí)際，顯得空洞無趣，課堂上的照本宣科，使得教學(xué)陷入了枯燥乏味的困境，無法帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，禁錮了學(xué)生的興趣。學(xué)生聽課、機(jī)械的記憶大多是為了課程考試，而不是為了以后面向工作的應(yīng)用財(cái)務(wù)管理學(xué)相關(guān)知識解決經(jīng)濟(jì)主體的實(shí)際問題。分裂的理論與實(shí)務(wù)，不符合財(cái)務(wù)管理教學(xué)的目標(biāo)，更不能指導(dǎo)企業(yè)實(shí)際運(yùn)作。

財(cái)務(wù)管理作為會計(jì)相關(guān)專業(yè)的重要核心課程，其教學(xué)面臨如何提高教學(xué)效果和課程吸引力，如何讓學(xué)生掌握解決企業(yè)實(shí)際問題的能力等問題。

（二）MOOC教學(xué)模式特點(diǎn)

MOOC以其豐富的資源、精辟的內(nèi)容，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)的模式，基于教師課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)而存在的一種大規(guī)模開放性在線課程。內(nèi)容主要包括教學(xué)視頻、在線作業(yè)、在線測試、網(wǎng)絡(luò)論壇等[1]。隨著過程教育和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式備受詬病，如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，教師教學(xué)模式改革探索、學(xué)習(xí)者新時(shí)代背景的需求，MOOC在線課堂的開設(shè)已經(jīng)成為高校教學(xué)模式的重要組成部分。MOOC為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)實(shí)時(shí)交互系統(tǒng)專業(yè)的平臺，具有開放性、在線性、大規(guī)模等顯著特點(diǎn)。首先，在MOOC平臺，學(xué)生不需要具有學(xué)籍限制，可以自由獲取資源，免費(fèi)使用開放的網(wǎng)絡(luò)名師課程。其次，不同于傳統(tǒng)課程，師生人數(shù)都比較少，在MOOC平臺學(xué)習(xí)，沒有課程人數(shù)的限制，充分滿足了廣大學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要。最后MOOC的教學(xué)內(nèi)容以短而精的視頻呈現(xiàn)，學(xué)生可以進(jìn)行學(xué)習(xí)、測評，通過論壇、郵件形式與教師互動，教學(xué)效果類似于一對一的輔導(dǎo)，在很大程度上提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

二、基于MOOC模式的財(cái)務(wù)管理課程設(shè)計(jì)

將MOOC模式引入財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積級性和主觀性，體現(xiàn)以學(xué)生為中心，回歸學(xué)習(xí)本源，優(yōu)化教學(xué)效果，使學(xué)生體會課程精髓，以時(shí)間價(jià)值為主線，依托資本市場，強(qiáng)調(diào)量本利分析，進(jìn)行最終的財(cái)務(wù)管理決策。

（一）課前MOOC平臺學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

基于MOOC平臺的財(cái)務(wù)管理課程學(xué)習(xí)，教師需要提前整理好相關(guān)的教學(xué)資源，比如關(guān)于該課程的主要內(nèi)容簡介、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、教案等資料，以班級討論組的形式在上課之前提前上傳文件，方便學(xué)生對財(cái)務(wù)管理課程有一個(gè)初步的認(rèn)識和了解。根據(jù)不同章節(jié)的特點(diǎn)，教師可以自己制作視頻或者利用共享資源在MOOC平臺視頻情境下發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。為了更好的發(fā)揮在線學(xué)習(xí)的作用，提問和答疑環(huán)節(jié)是不可或缺的，同時(shí)也可設(shè)置專門的互動討論區(qū)，就熱點(diǎn)問題和學(xué)生共性問題展開討論，傳遞知識、為課程教學(xué)準(zhǔn)備的同時(shí)，加強(qiáng)師生交流互動，擴(kuò)展學(xué)生思維能力。

（二）課堂教學(xué)實(shí)施

不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的教師從頭講到尾，MOOC模式下的財(cái)務(wù)管理教學(xué)結(jié)合兩種模式的優(yōu)點(diǎn)，達(dá)到最佳教學(xué)效果。在MOOC模式下課堂教學(xué)依然是核心環(huán)節(jié)，教師首先讓學(xué)生以小組形式對在線學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地表達(dá)自己的觀點(diǎn)看法，老師對學(xué)生發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充、糾正；然后由教師對課程重難點(diǎn)以及在線學(xué)習(xí)沒有安排的內(nèi)容進(jìn)行特別講解；最后，考慮到財(cái)務(wù)管理這門課程計(jì)算題特別多，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)對典型例題進(jìn)行當(dāng)場演算，并給予學(xué)生做習(xí)題的時(shí)間，通過反復(fù)的講解、練習(xí)和交流互動，讓學(xué)生最大程度的實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化。

（三）課后鞏固學(xué)習(xí)

財(cái)務(wù)管理是一門實(shí)踐性較強(qiáng)需要花時(shí)間花精力有難度的課程，通過在線學(xué)習(xí)和教師的課堂講解，大部分學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握了所學(xué)知識，但也會存在有學(xué)生聽不懂的現(xiàn)象。此時(shí)學(xué)生可以在MOOC平臺，重復(fù)聽視頻資料鞏固提升重難點(diǎn)知識，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并向老師請求幫助。教師再根據(jù)學(xué)生的疑惑制定個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，提高教學(xué)實(shí)踐性，有針對性的幫助學(xué)生解決問題，讓學(xué)生能夠真正掌握和應(yīng)用知識。

三、構(gòu)建MOOC教學(xué)模式下教學(xué)評價(jià)體系

（一）傳統(tǒng)評價(jià)模式過于單一

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)過于注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果和知識的掌握，評價(jià)的主體、評價(jià)形式過于單一，期末考試成績在很大程度上決定了學(xué)生的最終考評得分，評價(jià)的全面性和客觀性無法得到保證，學(xué)生在大學(xué)課程的學(xué)習(xí)中沒有體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成功，教學(xué)評價(jià)不能充分發(fā)揮激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程相關(guān)知識和技能的功能。量化評價(jià)的結(jié)果是學(xué)生只是模仿老師的解題思路，復(fù)制老師的思維模式，在重復(fù)的過程中沒有創(chuàng)新，更不利于學(xué)生自身綜合能力的發(fā)展。

（二）建立多元化評價(jià)體系

基于MOOC的財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)評價(jià)應(yīng)當(dāng)采用多元化評價(jià)方式，既要評價(jià)學(xué)生的在線視頻、課堂學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的發(fā)展變化；既要評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理的水平，也要評價(jià)他們在教學(xué)實(shí)踐中付出的情感。首先，在評價(jià)方式上可以采用期末考試占40%，平時(shí)成績占60%，把學(xué)生的最終成績分散到整個(gè)教學(xué)過程中去，讓學(xué)生更加注重學(xué)習(xí)的過程，而不是僅僅在考試前的突擊。學(xué)生的平時(shí)成績中包括：MOOC平臺在線視頻觀看情況、在線測試成績、平時(shí)上課出勤、課堂表現(xiàn)情況以及與教師的溝通互動情況。其次，就評價(jià)主體多元化而言，可以結(jié)合教師評價(jià)、學(xué)生自評、小組成員互評的方式來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，作為課程成績考評的一部分[2]。這種MOOC教學(xué)模式下財(cái)務(wù)管理課程的多元化評價(jià)體系，充分結(jié)合定量和定性分析，注重學(xué)生情感培養(yǎng)和技能提升，最大限度提高學(xué)生參與式學(xué)習(xí)的積極性。

五、結(jié)語

基于MOOC模式的財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)模式改革，可以共享名師課堂和豐富的教學(xué)資源，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、更好的為職業(yè)教育培養(yǎng)人才的目的。MOOC教學(xué)模式在財(cái)務(wù)管理課程中的應(yīng)用研究還有待進(jìn)一步完善，任課老師在取得一定教學(xué)成效的同時(shí)也要花費(fèi)很多的時(shí)間精力，在以后的研究中應(yīng)當(dāng)努力完善改進(jìn)，服務(wù)于實(shí)際教學(xué)。