單元整合教學，讓語文課堂走向高效

劉艷萍 梁曉云

【摘要】單元整合教學就是根據一個單元的內容提煉出一個主題，然后圍繞這一主題確立教學目標，設計教學策略，搭建教學平臺，開展教學活動，一步步引領學生走向文本，探究課文內容，使學生的心智得到充實，能力得到提高。

【關鍵詞】單元主題；學習目標；整合；高效

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》指出：教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源。縱觀我們的語文教學，字、詞、句、段、篇，可教的東西可以有很多，可往往耗時很多，收效不佳，零散的知識對學生語文素養的培養也是不利的。如何在看似一篇篇獨立的課文中尋找到一條激發學生語文興趣，提升語文能力的培養路徑，發揮教學的引領作用？前段時間看到了“單元整合教學”策略，不禁眼前一亮，把一個單元的課文既看作一個整體，又看作一篇篇獨立的個體，教學時側重由一節課、一篇課文的教學向一組課、一類課的轉變，做到一課一得，拾級而上，從而形成新型的課堂系列，這是提高語文教學效率的有效探索。單元整合教學就是根據一個單元的內容提煉出一個主題，然后圍繞這一主題確立教學目標，設計教學策略，搭建教學平臺，開展教學活動，一步步引領學生走向文本，探究課文內容，使學生的心智得到充實，能力得到提高。

如何進行單元整合教學呢？在此以蘇教版六年級下冊第五單元為例，談談單元整合教學的實踐操作策略。

一、制定單元學習目標，確立單元主題

本單元以“感悟人生”為主題，安排了三篇文章《天游峰的掃路人》《最大的麥穗》《山谷中的謎底》。三篇課文講了掃路人、哲學家和他的弟子、雪松的故事，有人、有物，看似平淡的故事卻蘊含著深刻的哲理。筆者依據單元主題，把單元目標定位為：1.感受詞句精妙，品析寫作方法；2.從細節描寫中感受掃路人的以苦為樂、蘇格拉底的育人智慧；3. 聯系課文和生活實際，理解有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發展。在這一整體目標的關照下，筆者確定了單元主旨問題，繼而從人文性與工具性角度尋找各篇的基本問題，進行深入研讀，最后設計一連串的內容問題。

表1中教學問題的設置，基本問題主要指向工具性目標，是幫助學生理解課文內容的，引導學生品讀語言文字，理解、積累、運用語言文字，教學時基本靠自主學習就能解決。而內容問題主要指向人文性目標，引導學生感悟人生道理，教學過程中需要師生共同討論。在討論中，教師要根據學情捕捉資源，有效調控，把握教學進程，架起“學生”與“教材”間的橋梁，不僅挖掘了各課的育人價值，而且在這系列教學中體會到每篇課文的寫作特點及各個主題展開的邏輯。

筆者將第五單元的整組教學安排7課時的教學時間，用圖表 示，如圖1。

二、單元導讀，整體感知

單元導讀課，基于學生的學習基礎找好本單元教學的切入點，有效激發學生的學習興趣。同時梳理教材提煉單元主題，引導學生去實踐探究，做到“導趣”“導思”“導法”，為學生的學習搭建好平臺，同時也為后續的學習做好鋪墊。

請看第五單元整體感知課的教學設計：

（一）單元導入，激發興趣

多媒體出示三篇課文中所附的人物圖，讓學生說說他們分別是誰？在他們身上發生了一些什么故事呢？

（二）內容梳理，明確主題

分課讀課文，了解主要內容，想一想為什么把它們放在一個單元呢？（學生交流）我們可以給這一單元確定一個單元主題———感悟人生。

（三）自主學習，感悟道理

出示框架問題，認真讀課文。針對問題，小組進行討論、交流、匯報。

（四）質疑問難，實踐探究

圍繞“感悟人生”主題搜集相關資料以補充單元內容的學習，探究解決框架內問題。在問題任務的驅動下，學生充分地發揮自主性，在自主學習的基礎上合作討論、發現問題、解決問題，對單元內容有了明析的把握，同時也對“感悟人生”這一主題產生好奇，看似平常的事物，原來深入思考其中還蘊含著這么深刻的道理。身邊還有哪些人生哲理等著我們去挖掘？這些哲理究竟對于我們有何意義呢？這樣的思考，對于成長中的少年來說無論是對于今后的學習還是生活都是很有價值的。

三、單元推進，分享品味

單元推進課，就是實現結構化的整體內容的推進。針對每一篇課文的特點，做到點面結合、有效整合。

《天游峰的掃路人》是一篇寫人的文章，但在單元主題的關照下，一方面要引導學生讀懂作者的寫人方法，這對于六年級學生來說問題不大；另一方面，也是最重要的，就是要感悟人物的品質，抓住人物的外貌、語言、動作等細節去思辨：為什么明明很累，卻說“不累、不累”？“老人真的能活到一百歲”嗎？讀完課文你有什么話想對老人說，或對自己說？這樣層層遞進，引導學生與文本深度對話，從而感悟到在一個普通人身上的那份樂觀、自信的人生態度。

《最大的麥穗》引導學生讀懂文章圍繞“揀麥穗”所講的故事，了解弟子們如何撿麥穗以及明白“人生仿佛在麥地中行走……”等句子的含義，感受蘇格拉底的智慧和體會文章蘊含的道理。結合生活實際說說什么是“最大麥穗”和“眼前的一穗”。

《山谷中的謎底》是主題單元“感悟人生”中的第三篇課文。教學時可引導學生通過自讀發現雪松的生存智慧，體悟領悟“彎曲”的人生哲學。有了前面兩篇課文的學習基礎，學生很快能解開“山谷中的謎底”。但教學不能僅僅止步于此，而是讓學生聯系生活談談像雪松那樣做適當讓步，以求反彈機會的事例，再結合一些革命先烈的事跡，說說他們可不可以也像雪松一樣先彎曲一下，在討論交流中學生學以致用，得到了超越文本的感悟。

三篇課文的教學在單元目標的整體關照下，整體設計教學由扶到放，主次分明，通過學習引導學生去解讀寫了什么景，狀了什么物，抓住關鍵詞語誦讀、感悟事與理、物與理的關系，引導學生結合自己的生活實際來明理。

四、習作導評，鞏固運用

如果說閱讀是吸收的過程，那么寫作則是傾吐的過程。傾吐的素材在哪里？怎么傾吐？這又涉及讀寫結合的問題。三篇課文為習作提供了很好的范例，教會學生去觀察身邊的平常小事，正視遇到的煩惱，學會與人相處，因而在引導學生習作時，重點引導學生學習課文用具體的事例把心中的煩惱形象化，化解煩惱，又要哲理化。富有哲理的描寫，既能提升語言品位，更能提高生命價值。

五、單元總結，內化提升

一組教材內容學習結束，要進行單元總結，有利于梳理知識，內化提升，主要流程如下：說說本單元的學習內容—匯報學習收獲—檢測學習成果。

單元整組教學要樹立整體意識，以結構為單位，教結構然后用結構，即使是一堂課，也要在整體的關照下，有效利用教學資源，重建長程的質的思考，每天向著明亮的地方進步一點點。這樣，課堂上師生就會更加自信從容，胸有成竹，我們的課堂也逐步走向了簡約高效。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）