追求美的極致

周憲

【摘要】詩歌文本具有人性美、人情美的特性，詩歌教育具有較強的審美教育功能。高中語文教學中，教師要注意詩歌的審美教育

意義，注意閱讀審美的效用原則，追求詩歌閱讀的有效性。

【關鍵詞】高中語文；詩歌；閱讀；審美

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

在高中語文的教學中，詩歌文本具有人性美、人情美的特性，詩歌教育具有較強的審美教育功能。這就要求教師在高中語文詩歌閱讀教學中，應當回歸作品的人文價值，強化詩歌的審美教育，讓學生在詩歌閱讀的過程中，不斷欣賞美、感受美、創造美，提升學生詩歌審美閱讀能力，最終實現陶冶情操、塑造審美人格的目的。

一、追求美的極致——詩歌閱讀審美教育的意義

根據美學觀點，詩歌一般具有音樂美、繪畫美、形式美。閱讀和欣賞詩歌，不僅僅是獲得詩歌文字傳達的意義，更會從中體味到詩人的情感，或受詩意影響，閱讀者本身可以產生共鳴情愫，進而獲得美的享受。所以，詩歌具有較強的美育功能。既然詩歌具有美育功能，那么，詩歌的教學實質上就是審美性教學，這主要是指在教學活動中，教師自覺地運用美的觀念、方法啟發和引導學生，讓學生在詩歌的學習過程中感悟美、體驗美，得到美的熏陶，達到塑造學生審美人格的目的。在新課程改革不斷深入發展的社會背景下，詩歌的審美教育，對于陶冶學生情操、促進高中語文的教學改革具有積極的促進作用。和傳統的知識灌輸和技能訓練相比，詩歌的審美教育是一種創造性的教學活動，它能夠促使學生在欣賞美和體驗美的過程中，獲得情感上的認知和滿足，提升學生的文化品位和文化修養，促進學生語文綜合素質的提升。

二、追求美的極致——詩歌閱讀審美教育的效用原則

（一）強化詩歌文本的審美客體地位

詩歌文本具有較強的審美屬性，詩歌文本是永恒的審美客體。如果說思想是詩歌文本的靈魂，那么，審美屬性則是詩歌文本的生命。詩歌能夠藝術地表達和反映生活，而在情感的表達上，詩歌的表達方式也具有較強的審美性、藝術性。可以說，審美是詩歌的基本特征之一。而在廣為流傳的詩篇中，抒情是其共同的特征。而詩人在抒情的過程中，無論是悲情、朦朧的，都可以用唯美的、藝術的語言表達出來，繼而使詩歌具有一種較強的感染力。

（二）強化學生個性化審美體驗的閱讀過程

在詩歌閱讀的過程中，個性化閱讀是實現詩歌教學目標的有效途徑。因此，教師應當結合學生的個性特點，開展個性化的審美教育，實現新課程改革背景下詩歌教育的基本目標。從根本上講，閱讀是學生的個體行為，不同的學生對同一首詩歌審美體驗不同，而教師在詩歌閱讀教學中，不能以自己的分析替代學生的感悟，而應當予以適當點撥，給學生自主思考和審美的空間，實現學生思想與詩歌文本思想的對話目的，提升學生的審美能力。

（三）強化教師審美創造的主導過程

教學活動是一個雙向的過程，既有教師的教，也有學生的學。因此，在詩歌閱讀教學活動中，教師應當整合新課程改革的教育理念，形成以學生為閱讀主體、教師主導閱讀活動的教育理念。而關于詩歌的審美教育，首先需要教師對詩歌的審美性有充分的理解，并有效地結合“認知”“審美”兩大層面的內容，正確引導學生把握詩歌之美，如內容美、語言美、形式美等，充分引導學生獲得閱讀的審美體驗，不斷優化詩歌的教學過程和教學目標，為塑造學生的審美人格，提高學生的綜合素質奠定基礎。

三、追求美的極致——實現詩歌審美性教學的有效性對策

（一）不斷提升教師的審美素養

正所謂：腹有詩書氣自華。在高中語文詩歌閱讀教學中，要想實現好的審美教育目標，首先需要的是不斷提升的審美素養。從根本上講，在詩歌審美教育的過程中，教師的主體美扮演著重要的作用。因此，作為現代化的高中語文教師，應當充分認識到應試教育對學生審美能力和審美意識的影響，并結合新課程改革的思想，不斷提升教師的綜合素質、人格修養、人格魅力，如一口流利的普通話、一手好字、淵博的知識、幽默風趣的語言等，都是教師提高詩歌審美教育效果應當具備的素質。

（二）引導學生審美性學習，不斷拓展詩歌審美視野

在新課程改革背景下，教師在詩歌的閱讀教學中，應當改變應試教育背景下過度強調學生考試成績、死記硬背的詩歌教學模式，通過引導學生審美性學習，有效地改變學生被動接受知識的學習狀態，讓學生快樂學習詩歌，讓學生在感悟美、體驗美、欣賞美的過程中，實現自身審美能力、審美素養的提升。同時，在詩歌的審美教育中，教師要以不斷拓寬學生的審美視界為目標，讓學生在詩歌閱讀和欣賞的過程中有一雙發現美的眼睛，不斷豐富學生的情感世界，讓學生形成高尚的審美情趣。

（三）創設美的教學情境，實現讀者與作者對話的目標

追求美的極致，需要美的教學情境。在高中語文詩歌閱讀教學中，教師要想實現新課程改革背景下的詩歌閱讀教學目標，必須徹底打破傳統沉悶、封閉的詩歌教學模式，創設美的教學情境，構建開放式的詩歌教學課堂，不斷優化詩歌閱讀教學的過程和方式，提高詩歌審美教育的效果。在此過程中，教師要善于結合詩歌的物鏡、情境、意境，創設與之相宜的教學情境，讓學生在詩歌閱讀的過程中，感受作者創作作品時的思想情感，實現與作者對話的目標，提升學生的審美能力。

綜上所述，“美”是詩歌的本質特征。在新課程改革背景下，教師在高中語文詩歌閱讀教學中，應當充分把握詩歌的審美教育功能，引導學生感悟美、體驗美，提高學生的審美意識和審美能力，實現好的詩歌教學效果。

（編輯：龍賢東）