探究群文閱讀理念下小學生閱讀寫作能力的提升

楊彩云

【摘要】在當前新課程改革持續深化發展的趨勢下，在小學語文教學中，如何有效地培養學生的閱讀寫作能力，是一個受到教師重點關注的教學問題。筆者依據自身多年的教學實踐經驗，經過深入的分析與研究，本文重點闡述了在群文閱讀理念下，如何有效地提升小學生閱讀寫作能力，以期能夠為教育工作者提供一些有益的借鑒與參考。

【關鍵詞】群文閱讀理念；小學生閱讀；寫作能力；提升

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

從當前的小學語文教學實踐中顯現，閱讀教學與作文教學的聯系較少，兩者之間似乎是獨立的存在，較少會產生交集。因此，導致出現了閱讀教學與寫作教學割裂開來，使之漸行漸遠的情況。教師難以尋找出閱讀與寫作的紐帶，不少學生會對作文寫作具有畏懼心理。因此，在小學語文閱讀教學中，要有效地培養學生良好的閱讀習慣，并將其充分運用到課外閱讀方面，從而拓展閱讀的知識領域，提升學生的閱讀水平與寫作能力。

一、群文閱讀理念下閱讀教學與寫作教學的整合

不少語文教師在教學實踐中，都會具有相同的認知：教師必須提供給學生進行創作與表達的平臺，才能讓學生充分發揮出自己的閱讀與寫作能力。在運用群文閱讀的教學模式時，較為關鍵的是有效地達成閱讀與寫作的完美融合，讓學生能夠通過閱讀積累豐富的寫作素材，通過寫作來進一步提升閱讀水平。因此，教師在語文教學中，只要認為有適宜學生寫作的課文知識內容，就可安排學生去進行習作練習。例如，筆者以《美麗的南沙群島》作為課文實例，讓學生依據課文內容，用下述三種方式去寫作：改寫，仿寫，創作。

改寫：南沙是一方美麗的天地，那遙遠的天際是一片蔚藍的寶石，海則是一片碧綠的翡翠。眺望海天相接，寶石與翡翠相互映照，在陽光下幻化出五色的光芒。

仿寫：遠山是一處寧靜的世界，那瀑布宛如一片晶瑩剔透的屏風，瀑布下方是一個碧綠的深潭，瀑布激流奔騰而下，在深潭里濺起美麗的珠花朵朵。

創作：南沙之美，早已經享譽中外，那里有碧海藍天，有豐富物產，有美麗傳說，有海防前哨，有令人向往的海洋世界，吸引著人們去探尋它的美。

在寫作當中，可讓學生充分發揮出自身的想象力，將課文改編為不同題材的文章。從不同的視角、不同的認知方式來寫作作文，從而寫出更多的佳篇美文。既讓學生能夠較好地進行寫作，也能夠有效地提升學生的閱讀水平，從而進一步提升學生的閱讀能力與寫作能力。

二、有效引導學生提問，增強群文閱讀理念下的閱讀與寫作教學效果

在當前小學語文課堂教學中，運用群文閱讀的教學方式，教師在開展課堂教學時，對學生進行適時提問，方可較好促進學生的自主思考與自主學習，提升學生的閱讀能力與寫作能力。有效的語文提問方式，可較好地提升群文閱讀方式的教學效果，有助于學生在閱讀過程中發現問題、分析問題、解決問題。教師可借助于設計具有啟發性、教育性的問題，讓學生能夠積極進行思考，有效地培養學生的語言組織能力，提升學生的語文綜合素質。

例如，教師在教學《草原的早晨》一課時，讓學生初步閱讀課文，對課文內容進行整體感知。聽教師誦讀文章，提出問題：草原的早晨是怎樣的？你對草原的早晨具有什么樣的印象？讓學生能夠較為全面地認知與了解草原，可激發學生對草原的感情。讓學生能夠完全融入教學情境中。通過讓學生深讀課文，在朗讀中獲得真實的情感體驗，并提問：閱讀了這篇課文之后，你認為草原的早晨是如何來臨的？羊兒奔向無邊的草原，牧民們追趕著羊群漸漸遠去了，遠處的草原又是一幅怎樣的畫面呢？請同學們輕聲讀第三自然段，一邊讀一邊想：你看到了什么？聽到了什么？教師可安排學生借鑒與參考《草原的早晨》的寫作方式與寫作技巧，寫作習作《大山的早晨》，應把握好大山所具有的特點，充分體現出學生對大山的深厚感情。同時，也能有效地達到增強閱讀與寫作效果的作用。

三、注重課堂教學與課外閱讀進行緊密結合

當前在開展小學語文群文閱讀教學時，必須將課堂閱讀與課外閱讀進行緊密結合，有效教授給學生課文的知識內容。同時，教師必須有效地拓展學生的知識領域，在立足于課內文本的基礎之上，再以課外文本為輔，拓展課堂閱讀與課外閱讀的閱讀量，使課內外閱讀能夠緊密結合，也即為以“一篇課文延展為多篇文章”的拓展性閱讀的閱讀思路。例如，在教學課文《日月潭的傳說》一課時，教師可推薦給學生閱讀《寶島臺灣》《臺灣之美》《臺灣美景游》等文章；在教學課文《林沖棒打洪教頭》一課時，教師可推薦學生閱讀其原著《水滸傳（青少年版）》。如此一來，即能有效地拓展學生的閱讀領域，增強學生的文化底蘊，讓學生能夠閱讀豐富課外知識內容。學生閱讀了大量的課外讀物，就能夠有效地提升學生的閱讀理解能力，深入地認識與了解所閱讀書籍與文章的思想內涵、寫作方式、寫作技巧，同時，還能夠有效地積累豐富的寫作素材，讓學生能夠在寫作文的過程中充分運用這些寫作素材，寫出優秀的文章。從而真正體現出閱讀教學與寫作教學的實效性。

四、結語

總之，在群文閱讀理念下，有效地提升小學生的閱讀寫作能力，可較好地拓展閱讀的知識領域，提升學生的語文綜合素養，讓學生能夠獲得全面發展。

參考文獻

[1]蘇鳳萍.論小學語文閱讀教學中的群文閱讀[D].廣州：廣州大學，2016.

[2]陳玲.小學語文群文閱讀與寫作整合的教學個案研究[D].重慶：西南大學，2016.

（編輯：馬夢杰）