基于核心素養下的高中文言文教學策略

黃昆

【摘要】培養學生的核心素養是新課改對高中語文教學提出的新要求。而高中語文教材中入選的文言文作品，都是文質兼美的佳作，流傳至今仍能散發出濃郁的人文、教育氣息，是對學生進行語文核心素養培養的良好素材。因此，在文言文教學中，教師應積極把核心素養教育滲透到教學各個環節中，以便推動學生語文學科水平與核心素養的同步提高。本文就基于核心素養下的高中文言文教學策略，進行了細致的研究。

【關鍵詞】核心素養；高中文言文教學；有效策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

研究實踐表明，在高中語文文言文教學中培養學生的核心素 養，是實現語文課程教學育人價值的有效措施，也是優化教學質量的主要方式，有助于學生語文能力及綜合素質的顯著提高。那么，如何培養學生的核心素養，是教師需要研究的關鍵問題。

一、文化傳承和理解

文言文是我國優秀傳統文化中的瑰寶，是中華民族語言的最初形式。高中語文教材中的文言文是教育人士精心挑選而來的，不管是在語義概括、語法使用還是在文字表達上，都展示了一個優秀民族的精神與情感，蘊含有漢族人鮮活的生命力。比如，人教版高中語文教材必修五《逍遙游》中涵蓋有大量的想象內容，透射出濃郁的浪漫色彩，便成為《莊子》中的特色篇目，同時作者也形成了善用比喻的風格。《逍遙游》是作者哲學思想的體現，其內涵是作者看透了世間的骯臟與污濁，否定爭奪名利與爾虞我詐，醉心于動物、植物與神仙世界中。而透過作者描寫的虛幻世界，我們可以看出莊子是在努力追求內心所期盼的真善美與真正的智慧，這也將其熱愛生命的態度淋漓盡致地表現了出來。當學生在學習該作品的時候，就可受到莊子熱愛生命之情的影響，在潛移默化中更加堅定地追求自己的理想，最終更好地傳授我國傳統文化。

二、審美鑒賞和創造

審美教育是讓學生在追求美、發現美與創造美的過程中實現知情意的同步發展。高中語文文言文教學中的審美教育，重點是推動學生情感與思想的發展，使得學生可在學習中受到美的感染，以便推動他們審美創造力、審美情趣及審美感的增強。人教版高中語文教材中的文言文都是經典作品，具有語言美、立意美、行文美的特點。比如，在學習必修五《歸去來兮辭》這一篇文言文的時候，教師就可引導學生交流與討論自己喜歡的詞語與句子，并解釋理由。一些學生表示自己最喜歡的句子是“三徑就荒，松菊猶存”，理由是其發現陶淵明實在初冬時節創造了該作品，很多其他植物都已經凋零，只有松樹依然充滿生機、菊花正濃烈綻放。另一方面，菊花和松樹是陶淵明高貴品質的生動象征。具體來講，松樹挺且直，是作者剛正不阿個性的象征；菊花在嚴寒中綻放，是作者隱忍性格的象征。從這里可以看出，學生對文言文內容的理解是在品味其語言的前提下形成的，這不僅深化了學生對陶淵明的了解，而且還加深了學生對文章含義的掌握，有助于學生審美鑒賞能力的提升。

三、思維發展和提升

探究教學法在高中文言文教學中應用非常普遍，教師可借助巧妙的問題形式，推動學生發展語文思維。需要注意的是，教師在設計問題的時候應密切結合教材內容，確保提問滲透到教學過程的各個環節中。比如，在學習人教版高中語文教材必修三《勸學》這篇文言文的時候，教師就可提問學生“勸”字的意思是什么，當學生回答“勸告”后，教師可在黑板上寫出“勸學”兩字，然后再次提問“勸”字的意思是什么。此時，學生就會自然領悟，“勸”原來還蘊含“勸勉”的意義。這篇主題為“勸學”的文言文，創作意圖是勸勉人們應始終堅持學習，以便實現才能發展及知識增長的目的，同時還可培養自己高尚的品德。從這里可以看出，在高中文言文教學中，教師應努力設計出“牽一發動全身”的問題，從而讓學生能更加明確探究目的，進而使得他們都能在探究中獲得語文思維的快速發展，最終推動自身思維的發展和提升。

四、語言構建和運用

我國古代的文言文作品都具有語言精練的特點。因此，在高中語文文言文教學中，教師應引導學生體會作品語言的精辟性、簡潔性與嚴密性，以推動學生語言經驗的快速形成。這就需要教師在日常教學中充分重視誦讀教學，借助熟讀成誦的方式，幫助學生提高自身的語言構建與運用能力。這里所說的“誦讀”，是要求學生在閱讀文言文作品的過程中注重情感抒發、停連節奏、字音精準，借助反復誦讀的方式增強學生語感，使得他們都能逐漸掌握語言構建及運用的技巧與方法。比如，在學習人教版高中語文教材必修二《赤壁賦》的時候，教師就應引導學生把思考與誦讀有機結合，激勵學生深入感知與體會作者蘇軾的性格特點與曠達胸懷。作品中有這樣兩句：“哀吾生之須臾，羨長江之無窮。挾飛仙以遨游，抱明月而長終。”作者蘇軾從月亮、江水的留與去進行了細致闡述，辯證了增減關系，把其總結成普遍性的原理。“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也……”借助思考與誦讀后的總結，我們可感知到蘇軾的價值觀、人生觀，及其蔑視政治迫害的態度。在這一觀念的影響下，我們可以看出蘇軾即便身處逆境之中，仍舊可以保持豁達、開朗、樂觀、自信的人生態度。我們在誦讀課文的過程中，也可從語言的字里行間體會到當時作者的創作心情。因此，學生在誦讀文言文的時候，自然就會把作品內容及自己的語文知識、生活經驗等聯想在一起，這就推動他們構建了自己的語文語言經驗。

總之，在高中文言文教學中培養學生的核心素養，是打造高效、優質課堂的有效措施，也是教育現代化發展的必然趨勢。因此，教師應恰當地整合、統籌教學目標及學生特點，借助恰當的教學方法，盡可能優化核心素養培養效果。

參考文獻

[1]繆水金.基于核心素養視角下論說類文言文教學中學生理性思維能力培養的研究[J].課外語文，2017（19）.

（編輯：陳岑）