探索STEM課程建設，培育未來人才

林偉貞

20世紀90年代，美國國學科學基金會首次使用STEM描述涉及一門至多門STEM學科的事件、政策、項目或實踐。近十年來，我國對STEM教育的研究呈現出從少到多，從慢到快的趨勢。據相關數據統計，STEM教育在中國提出后，2008年至2010年，國內對其的研究并沒有太大變化，從2011年開始，國內關于STEM教育的研究逐漸增多，特別是從2014年開始，國內對STEM教育的關注和研究越來越多。2014年到2015年是STEM教育飛速發展階段，呈現出多研究方法、多研究領域和多研究內容的趨勢。近年來，我國對STEM教育的研究逐漸從研究其相關理論、相關技術轉移到研究其如何更好地滲透到實際教學中來。

2016年11月17日至19日，STEM+教育上海峰會在上海隆重舉行，這是上海教育界首次舉辦的國際STEM教育峰會。峰會圍繞“國際視野下的STEM+課程教學與教師專業發展”這一主題，開展全方位、多角度的溝通和探討。來自中國、美國、加拿大、英國、以色列等各國教育專家共同討論STEM+課程教學與教師專業發展的經驗，交流世界各國的STEM教育政策、內容、做法。

2017年6月20至21日，首屆中國STEM教育發展大會在成都召開，來自國內各中小學和大學的校長、教師代表圍繞STEM教育理論與政策、STEM課程與核心素養、STEM教育與高考改革、STEM教師專業發展、STEM教育產品與標準等主題進行了深入研討和交流。

2017年起，廣州市先后發布了《關于在廣州市中小學、中等職業學校深入推進STEM課程實施的通知》《關于在州市中小學、中等職業學校深入指進SIEM教育工作的指導意見（試行）》《關于申報廣州市中小學、中等職業學校深入推進5T課程實能試點學校的通知》《關于申報廣州市中小學，中等職業學深入推進5EM課程實施研究課型的通知》等文件，為STEM教育在廣州各學校實行提供了建設性建議和政策支持。2017年12月8日，廣州市中小學、中等職業學校深入推進STEM課程實施試點學校會議在廣東實驗中學舉行，廣州155所中小學試點推進STEM課程。

一、實踐探索價值

現代社會的發展越來越需要創新型人才，STEM教育強調學習者的興趣驅動、動手實踐、創意創新，推進學科的知識融合，在幫助學生打好扎實的科學、技術、工程和數學知識基礎上，力求培養其創新精神與實踐能力，促進創新型人才的成長。因此，STEM教育是符合現階段社會發展對人才需求的教育模式，對其進行研究探索就顯得很有必要。

于學生而言，STEM教育更強調發展學生的綜合實踐能力，著眼于他們綜合素質的發展，這對個人發展是十分重要的。學生在接受STEM教育的過程中，能更系統地學習和運用知識，能在過程中切實體驗和感受，也能在作品呈現中增加成就感和榮譽感。在項目和問題學習中，學生更能明確自身的特長和興趣所在，這對他們在今后的人生選擇中可謂十分重要，從這方面來講，STEM教育也是一種“以人為本”的教育方式。對于教師隊伍來說，STEM教育提出了更高的知識要求和教學要求，對STEM教育的研究與開發在一定程度上完善教師的知識體系，強化教師隊伍。

此外，2016年發布的《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》明確提出了人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，STEM教育在科學精神和實踐創新這兩大素養的培養中發揮著重要作用，特別是其中的勇于探究精神、問題解決能力和技術應用能力的培養。

二、探索研究基礎

中星小學是一所前衛創新的學校，秉持“讓每一顆星星都閃光”的教育理念，力求讓每個學生都能在生活和學習中找到自己的定位，發揮自己的價值，如能成功開發和建設STEM教育，“讓每一顆星星都閃光”的教育理念將會錦上添花。廣州根據區情特點，在STEM教育發展上也呈現了不同的發展新思路，其中，越秀區依托黃花崗科技園區位優勢加強與高新技術企業聯合，為開展STEM課程提供技術支持，中星小學毗鄰黃花崗科技園，可謂占了“天時地利”的優勢，為STEM課程的開發和建設提供了重要的技術支持。

三、STEM課程整體構想和探索

中星小學具有較高科技含量設備課室；有利于分組教學；課室環境對互動教學、重視每一個學習者很有幫助。

目前教學科學、數學時，學生時比較被動的；學生欠缺主動性；所教知識寬泛，學生較少參與深入的學習；應該給學生提供深入學習的機會。STEAM課程可以提供這方面的可能。我們小學三年級開始STEAM能力開發是最好的年紀，小學8、9歲的孩子是最需要開始的。以前數學、科學比較小眾；課程內容是早就定好了，有比較大的極限。現在我們建構了課程超市，對學生進行STEAM教育的啟蒙。

近年來，中星小學在上級的指導下，著力探索構建STEM理念的“星光教育”特色課程，初步形成以下體系：

在全校教師的共同努力下，探索建設課程超市，把課程開發的權利還給老師，把選課學習的權利還給學生。開發了四十多門課程。

STEAM關注各學科之間的聯系，著重跨學科項目的學習。我們希望STEAM 項目的學生應該要有一下的感覺：1. 自我引導；2. 具有創造力；3. 具備數學能力；4. 了解重復的設計過程；（重視學習者的感覺）。STEAM學習與普通常規傳統的教學方式有比較多的不同點。傳統教學具備一下的特點：1. 常規教學基于大量書寫的內容；2. 包含一些圍繞技能和目標知識的問題；3. 通過筆試檢測理論知識而不是實踐能力；4. 讓覆蓋很多知識點的課程更好教。STEAM教育的基本特點是：1. 以項目為主；2. 用實際真實的例子和背景；3. 需要結合對實際知識的運用；4. 青睞更深更專更細致的學習。STEAM 的缺點：1. 對教師要求高，很少有老師有如此深的知識背景來教這樣的課程。2. 課程設計不完善。3. 對教師的教學內容和方式更嚴苛。4. 對師生比例和設備的要求意味著這樣的課程會比較昂貴的。在建構STEM課程過程中，我們非常重視對師生的教與學行為的研究：如環境因素對學習行為的影響；師生關系也是影響學習的重要因素；學生的情緒影響學習的效率等等。

關于STEM課程建設，我們的探索仍屬于初步階段，還需加大探索力度。

責任編輯 韋英哲