巧運用彰顯語言文字魅力

黃利玲

核心素養是一個人在成長過程中身上不可缺少的品質、思想和才能。小學作為學習的基礎階段，也是整個成長過程中的積淀階段，因此核心素養在小學學習時期是十分重要的，對提高小學生的語言運用能力也具有重要的意義。語言文字的運用能力可以通過對文字的學習、積累，加強課外閱讀以及寫作等方面來提高。現階段核心素養的要求就是要讓學生不斷提高對語言文字的運用，提升學生的整體語言能力。

一、加強基礎教學

小學語文的教學基礎是對字詞的學習。在小學初級階段，教師在教學過程中應該對學生加強字詞的學習和理解，因為字詞的學習對于今后語言文字的運用是一個基礎，只有基礎牢固，對今后的閱讀以及寫作的學習才能起到促進作用。教師在教學過程中要引導學生形成課前預習、課中學習、課后復習的好習慣，讓學生在心中形成字詞學習很重要的意識。教師也可以給予學生一些指導，鼓勵學生探索獨立學習的方法。總之，為了提高學生的核心素養和語言文字的運用能力，基礎學習是重點之一。

例如在學習《春天的小雨滴滴滴》這篇課文的時候，首先要讓學生先自己讀課文并找出不認識和不理解的字詞。學生讀完以后通過提問老師就對自己陌生的字詞有所了解，然后由老師引出這篇文中的陌生字詞：淅、篷、蹄、瀝等。在學習的時候要讓學生學習生字的讀音、組詞、意思和造句。為了加強學生的記憶教師可以將生字和生詞寫在卡片上，讓學生搶答字的讀音或者詞的造句，也可以反過來把拼音寫在卡片上讓學生寫出讀音對應的字詞。在課下，教師也可以在班級中組織學生進行字詞比賽，讓學生一直將字詞的學習作為重點學習之一，扎實語文字詞教學，為今后語言文字的運用提供基礎，為培養核心素養作鋪墊。

二、加強重點語句朗讀

通過朗讀，帶領學生走進語文美妙的語言文字世界，感受語言文字背后人物豐富的情感、鮮明的個性，朗讀，彰顯語言文字的無限魅力。語文教師在教學中都非常重視朗讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶，但這些還不夠，必須引導學生抓住重點語句品味語言文字。如我在教《盧溝橋》一文時，特別是描寫盧溝橋設計科學、造型美觀這一自然段時，先讓學生自己讀課文，再出示投影片，然后讓學生進行描述。在描述過程中，指導學生找出了“姿態各異”“千姿百態、栩栩如生”的詞句，再讓學生朗讀描寫石獅形態多的句子。學習這一段的過程，還知道了作者用“有的……有的……有的……有的”等排比句式寫出了獅子形態之多之美。在此基礎上，我設置“有的……有的……有的……有的……”等句式讓學生進行練習，取得了較好的效果。朗讀時一定要讓學生抓住重點語句，揣摩語言，發現其中的妙處，再慢慢欣賞和體會，讓學生在精讀課文的同時，養成品味語言文字的鑒賞能力。

三、加強文字積累

要想提高語言文字的運用能力，必須要有一定量的語言文字積累。“厚積才能薄發”，只有你的語言文字積累了足夠的量，你在使用語言文字的時候才不會發生沒有文字可用的情況。語言文字的積累不僅僅是課文中學習到的那些，教師還應該在課本的基礎上多給學生灌輸課外知識，讓學生進行課外閱讀，并且對于學習到的四字詞語和名言等都要有一定的積累。當一個人對知識的積累達到一定程度的時候，在知識的運用上才會得心應手，小學生作為學習記憶的最佳時段，一定要多學多看多讀，豐富自己的語言世界，提高核心素養，提升語言運用能力。

在小學語文課本中，我們從目錄中可以看到除了每個單元的必學課文之外，每個單元后面都會有一個語文百花園。一般我們因為課程時間的緊張，對這方面的關注度不會太大，有的教師可能會帶領學生讀一讀，但是我們想一想這不正是拓展學生知識的時候嗎？既然在教材中列出了這些文章，那么必然有這些文章存在的意義，學生課后可能自我讀書的意識不強，這就需要教師引領，以使學生接觸到更多課文以外的東西。知識永遠不會嫌多，多多積累對今后語言文字的運用才會有促進作用，提高核心素養。例如在學習《語文百花園一》的時候，有關描寫春天的四字詞語有：春回大地、春光明媚、春暖花開等。讓學生讀熟這些詞語，不懂的詞語提出來大家一起討論弄懂，并選擇喜歡的詞語造句。學完這些四字詞語后還可以給學生灌輸課外知識，讓他們想一想有關夏天、秋天、冬天的四字詞語，把這些四字詞語寫在作業本，養成積累的習慣。為了加強學生的記憶，可以先讓學生利用課后時間背誦，然后進行小組、個人背誦比賽，最后表揚哪個小組或個人是最棒的。一定要讓學生多學多讀多積累，豐富自己的語言世界，為今后語言文字的運用能力才會有提高。

四、加強語言文字的實踐

在小學語文的學習中，學生實踐能力的培養也是十分必要的，因此教師在教學過程中可以加入課文情景再現的模式，通過讓學生進行課文場景的模擬，加強對課文理解的深度，同時讓學生得到口語的練習，教師要鼓勵學生敢說敢演，增強學生的自信心，實踐活動對于學生運用語言文字也是一種鍛煉，因為學生不一定要按照課文的原話，只要意思表達正確，學生就可以自由發揮，在一定程度上對語言文字的運也是一種提高，也符合核心素養下的教學要求。

例如在學習《東郭先生和狼》這篇課文的時候，教師可以讓學生，通過閱讀課文找到人物特點，通過自己的設計把課文還原到現實生活中。教師通過學生的表演，鼓勵學生的優點，指出他們的不足之處，在下一次情景還原中及時改正 。同時，學生通過自己的表演更能理解主人公的思想，文中提到東郭先生在回家的路上遇到了一只像他求助的狼，東郭先生出于善良救下了這只被獵人追殺的狼，但是得救的狼不但沒有報答先生的救命之恩，還要吃掉先生，最后在農民的幫助下打死了狼，這篇寓言小故事告訴我們人確實應該像東郭先生一樣懷有一顆善良的心，但是在生活中我們的善良也不應該憐憫那些像狼一樣的不懂得感恩的人。所以在小學的語文課堂中，實踐活動對于學生形成正確的思想，培養核心素養以及提高在語言反方面的運用都有積極作用。

總而言之，小學作為學習的初級階段，小學語文的教學目的在于培養學生語言文字的運用能力，核心素養和語言文字是分不開的，對于小學生語言文字的運用能力是相互促進的。，在小學課堂中教師不應該僅僅看中語文基礎知識的學習，雖然這是語文學習的基礎，但是對于語文核心素養的培養和文字運用能力的提升，還需要更深層次的學習。教師在教學過程中應該不斷創新教學方式，加強學生語言文字的使用情況，調動學生學習語文的積極性，找到能夠培養學生核心素養和提高語言文字運用能力的有效措施。

責任編輯 羅 峰