如何提高中學生古詩詞鑒賞能力的教學探索

陳秀君

唯書有色，艷于西子；唯詩有華，秀于百卉。學習古詩詞，不僅能得到美的熏陶，還能激發想象力，滌蕩心靈，陶冶情操。此外，近年來，高考大綱中增加了古詩文的比重，強調了它在教學中不可忽視的地位，所以在高中語文教學中，我們應該重視古詩鑒賞這一考點，致力于逐步提高學生的古詩詞鑒賞能力，同時讓古典詩詞滋養學生靈魂，塑造學生人格。提高詩歌鑒賞能力是一個漫長的過程，不妨從如下幾個方面著手：

一、不辭細流成江海——日積月累，厚積薄發

古人云：“為文之道，在于厚積而薄發。”學生只有背誦大量的古詩文，實現“量”的積累，才能充分汲取古詩文精華，達到思維和能力上的“質”的飛躍。

1. 點滴積累。在日常教學中，教師應布置學生利用固定時間學習古詩詞。比如，每天利用午讀時間進行古詩鑒賞考點的誦讀，加強知識儲備的背誦；充分利用課外零碎時間進行高考古詩文默寫篇目背誦，再利用每天課前五分鐘進行齊讀或抽查背誦情況；布置學生堅持古詩文名句的摘抄，讓學生輪流在課前板書自己最欣賞古詩詞名句，與他人分享賞析。

2. 系統積累。高二第一學期學習選修課本《中國古代詩歌散文欣賞》時，應該對古詩詞鑒賞的四個考點——形象、語言、表達技巧、情感態度進行系統學習，讓學生明確相關知識點并反復背誦形成古詩鑒賞知識儲備庫。意象的類型眾多，如蓮（高潔）、折柳（送別）、鴻雁（思念）等等，記住其各自特定的內涵有助于理解詩歌。而意境的類型（如蒼涼、雄渾、莽蒼、幽靜、幽美、寧謐、朦朧、蕭條、荒涼等）需要結合具體的詩句進行分類記憶。表達技巧方面，需要掌握的知識更多，表達方式、表現手法、修辭方法、結構技巧四個層面都有更多更細化的知識點需要一一分清熟記于心。

“九層之臺，起于累土”，在課外摘抄積累和課內知識儲備系統學習的基礎上，學生們對古詩詞的理解鑒賞漸漸從感性上升到理性的高度。

二、詩讀百遍義自明——反復誦讀，以讀促悟

與古文相比，詩歌更加抽象且高度凝練，更需要在反復誦讀中才能加深理解，在誦讀過程中力求做到如下幾點：

讀出語感。教師要注重朗讀指導，指導學生注意輕重緩急，享受詩歌帶來的音律美。《蜀相》中“丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森”，前一句末尾“尋”應讀出升調，體現尋找時的急切，“柏森森”則應讀出降調和重音，體現莊重肅穆的氛圍，從而在抑揚頓挫的朗讀中，感受詩歌的韻律美、情感美。

讀出美感。課堂教學中可以運用多種形式（如圖片、音樂、視頻等）創設情景，讓學生在美的享受中朗讀詩歌，加深情感體驗。孤篇橫絕的《春江花月夜》一詩，意境絕美，除了讓學生展開想象之外，可適當選取相應的圖片展示畫面美，也可以借助背景音樂古琴曲《春江花月夜》讓學生感受意境美。在圖片和音樂的刺激下，學生在朗讀過程中腦海會產生想象和聯想，更進一步豐富了對詩歌的理解，同時得到美的熏陶。

三、詩海無涯“法”作帆——方法引路，步步為營

詩海浩瀚，題海無邊。真正理解詩歌，才能以不變應萬變，而要讀懂詩歌，不妨從以下三個方面入手：

關注標題。標題可能指出詩歌題材的分類所屬和內容，一定程度上揭示主題。比如詩歌《春夜喜雨》，我們可以根據標題進行推斷：詩歌分類——借景抒情類，內容——春夜雨景，主題——高興（喜悅）。

關注作者背景。一般而言同一個詩人詩歌風格相對固定，比如杜甫的沉郁頓挫，表現憂國憂民的情懷。“知人論世”是解讀詩歌的一個重要途徑。知人就是關注作者，論世就是關注背景。同一個詩人，雖然風格相對固定，但是他不同時期不同境遇下所寫的詩歌可能風格迥異，比如杜甫，游歷長安、在安史之亂前、安史之亂中、定居成都草堂和離開草堂這幾個階段，其詩歌作品所寫的內容題材、風格主題就不同。尤其是定居成都草堂期間，生活穩定而相對愜意，所寫的詩歌就接近田園詩歌的風格，充滿了閑適、自在、愉悅、滿足的意味，迥異于他更多的憂國憂民情懷的作品。

關注注釋。注釋一般是對標題、作者、背景或者詩中疑難處進行注解，對理解詩歌息息相關，在試題中則常常對答題有很大的幫助，需要特別注意，不可忽略。

四、入水方知春意暖——活動體驗，詩詞創作

一方面，開展課內外活動，為學生提供機會去運用和展現自己所積累的古詩詞。課堂上，可以通過角色體驗的方式，讓學生代入角色誦讀詩歌，根據詩歌內容，體會詩人當時的內心活動，和詩人產生情感共鳴，真正理解詩歌；也可以通過“化詩為文”的形式要求學生將詩歌改編成散文、小小說或電影小劇本，激發學生進一步探索詩歌內涵的動力。在課外，不妨舉辦詩詞經典誦讀比賽，模仿《中國詩詞大會》舉行詩詞搶答、詩詞常識比賽、詩詞“飛花令” 等活動，并在活動中加深對所積累詩詞的理解。

另一方面，鼓勵學生大膽創作詩詞，讀寫結合，以寫促悟。這需要教師在課堂指導學生明確創作詩詞的基本格律要求，但是要求不能太高，先從基本符合格律要求開始嘗試，先要求押韻，不嚴格要求平仄，以鼓勵為主，找亮點進行表揚肯定，讓學生樹立信心。我在講完《故都的秋》后，讓學生仿照《天凈沙·秋思》將散文改寫成一首小令，然后挑選好的作品在班里展示出來，其中一位學生的作品《天凈沙·故都的秋》寫得不錯：“濃茶馴鴿破屋，青天藍朵槐樹，寒蟬冷雨果熟。涼風幾度，落寞人在故都。”雖然筆法相對稚嫩，平仄不夠工整，但是他仿照《天凈沙·秋思》，抓住了文中一系列具有代表性的意象，并能嘗試押韻，贏得同學們的贊賞和羨慕，既激發了該學生進一步創作的動力，又鼓舞了其他同學的詩歌創作熱情。在創作過程中學生能更有效地了解詩詞的格律要求、寫作技巧，以后在賞析詩歌時才會有更理性更深刻的理解。

學生古詩詞鑒賞能力的養成，絕非一朝一夕之功，需要有如滴水成海的漫長積累，需要不厭其煩的反復誦讀，需要掌握行之有效的賞讀方法，還需要在活動與創作中加深體驗。這樣學生方能順利過好高考中古詩鑒賞這一關，并真正享受詩詞帶來的精神滋養，并且在古典詩詞的浸潤下，出口成章，妙筆生花，心有芳華，靈魂生輝。

責任編輯 龍建剛