享受適合的教育 綻放幸福的花朵

彭宏

適合教育是一個動態的過程，其一是為學生提供合適的教育，從教育內容、教育方法和模式、教育機制等各個方面都要注重合適性，其二是為每個學生的發展，要惠及全體，一視同仁。江門市實驗中學立足本校實際，文化為基，創新為核，實現理念全面滲透；尊重規律，注重體驗，切實提升德育效能；自主探究，分層合作，全面提升課堂高效；拓展活動，培養特長，不斷完善個性人格。

一、文化為基，創新為核，實現理念全面滲透

文化是凸顯教育理念的基礎。文化作為學校間區別的內在標志，直接體現著一所學校的核心理念。從適合教育的目的來看，其最終是促進學生的發展和完善，為學生的人生幸福奠基。由此，我校從適合教育的理念出發，結合師生的共同愿望，形成了本校的特色文化。即以幸福為導向，致力于提升學生和教師的幸福指數，把學校建設成一個學生、教師和學校都得到充分發展的幸福校園?？梢哉f適合教育就是一條奔向幸福的道路。教育理念離不開創新的內核。創造適合學生的教育，就必須正視傳統教育的各種問題，必須要用創新來打破各種困境，以創新來實現教育的突破。在日常教學中，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創新性教學理念。全體教師應當在實踐教學中充分地鼓勵學生發現問題、提出問題，通過討論問題、解決問題，讓學生具備創新思維、創新能力。在教學上必須要改革創新，讓學生主動地認識和接受教學內容，主動挖掘自己的學習潛能，造就創新精神。

二、尊重規律，注重體驗，切實提升德育效能

在適合教育中要實現良好的德育效能，必須根據學生身心發展規律和思想品德形成規律，抓住學生中的焦點問題，有主題、有目的、有計劃地引導學生形成正確價值觀。其一是把握學生知、情、意、行的內在聯系，充分考慮學生的身心條件的差異和品德水平差異。我們必須寓情于理，寓意于行，情理交融，意行結合，促使學生的思想品德健康發展，切實提高教育效率。其二要堅持教育與自我教育相統一，確保德育工作的最佳效果。離開了教育的影響和作用，自我教育就難以健康發展；忽視了自我教育的特殊地位和功能，德育就不能達到預期的效果。其三認清德育的長期性和反復性，始終如一地抓好學生思想品德的塑造工作。學生思想品德的形成與發展是一個長期和反復的過程，實踐證明，塑造正確的思想與習慣、不能短期完成，改變錯誤的思想與習慣，往往需較長時間。離開長期教育、反復培養，很難形成良好的行為習慣。

提升德育效能，要從學生的情感體驗出發。體驗是指學生在生活環境中去親歷各種實際現象，用自己的心靈去體驗人、事、物、境中所含的各種因素，再通過情感催化達到提高道德認識、激發道德情感、實施行為教育的目的。如果能注重“體驗”的教育方式，激發學生自主參加的欲望，使學生主動愉快地投入，德育實踐活動就可成為學生品德形成和發展的動力。在德育實踐活動中，教師通過現場創設體驗情境，讓學生完成體驗的過程，使學生在興趣、求知、探索中實踐體驗，變枯燥的說教為心靈的溝通與情感的交流，變深奧的教育內容為無形的滲透與正面的激勵，在濃郁的教育氛圍中，使學生心靈有所感悟，使思想道德教育的豐富內涵內化為學生自身的道德品質，外化為相應的行為規范。在德育實踐活動中，教師一定要注重過程中的體驗目標和感悟目標的實現。關注那些在過程中非預設性、不確定性、動態性的體驗、頓悟、靈感和不斷產生的新的體驗、新的觀念、新的情感態度和價值觀等，讓學生在實踐中經歷，在經歷中體驗，在體驗中感悟，不斷豐富和深化學生的認知程度，啟發和引導學生懂得做人的道理和做事的道理。

三、自主探究，分層合作，全面提升課堂高效

如果不克服教育教學中以“考試”為中心的偏向，學生在學習過程中，特別是部分成績較差的學生，難免產生厭學情緒和逆反心理，根本達不到適合教育的初衷。適合教育是以生命感召生命的過程，教育活動是一個師生共同參與的互動過程，教師和學生只有在教育活動中共同體驗、共同創造，才能共同享受教育的幸福，才能共同受益于幸福的教育?！白灾魈骄?、分層合作”就是我校適合教育實踐中提升課堂高效的基本途徑。

自主探究，就是要充分尊重學生的主體性，把課堂還給學生。只有學生積極參與到學習過程中，化被動學習為主動學習，才能享受學習的樂趣，才能從根本上克服課堂上的無效或低效現象，減輕教師與學生的負擔，實現課堂高效。但每個學生的知識背景是有差異的，要使每一位學生都能順利地進行自我探究，經過幾年的實踐和摸索，我校對初中各學科教材進行了大膽的整合，構建了可供學生選擇的適合教育課程體系。將課本中重難點有針對性地進行解決，各個備課組都組建了“精品題庫”，這種做法不但使知識更系統，而且更適合不同層次學生的學習，收效顯著。同時，我們自編了“基礎鞏固、能力提升、知識拓展”的分層“階梯式作業”，給學生充分的自主選擇作業的空間。

分層合作。在分層合作中，每學年的開學伊始，我們根據學生基礎的差異，在教學中按一定的比例給學生分班、分層、分組并安排座位。聯系學生生活實際，注重學生實踐體驗。不同學科，我們打造不同的教學模式，都深受學生歡迎。在分層合作中，我們采取互助學習的方法，注重生生合作、師生合作等，倡導學生間的“幫帶”作用，在分層作業的基礎上，實行分層輔導、分層抽測。尤其是對后10%的學生，除了采取在課堂上優先措施外、更多地是根據他們自己的知識缺陷自主選擇要輔導的科目和內容。這樣的輔導，讓每個學生都得到了足夠的重視與關愛。激發了學生學習欲望與潛能的同時，極大提高了教學成績。在分層合作中，加強教師、學生的常規訓練是“分層合作”教學能否順利實施的關鍵。因此，在教學中，教師給予學生足夠的討論時間，討論中教師適時參加，捕捉相關的教學信息，輔導有困難的學生。同時要逐步培養學生參與表達的良好習慣。如學會傾聽，學會圍繞主題講自己的想法，學會肯定別人發言的基礎上講出自己不同的見解。只有這樣，學生在課堂上才能克服干擾，能動能靜，井然有序。

在高效課堂中，無論是自主探究還是分層合作，都必須牢牢把握效率觀念，克服長時低效的傾向。美國緬因州的國家訓練實驗室的專家愛德加·戴爾1946年發布實驗報告稱：閱讀能夠記住學習內容的10%； 聆聽能夠記住學習內容的20%； 看圖能夠記住30%；看影像，看展覽，看演示，現場觀摩能夠記住50%；參與討論，發言能夠記住70%；做報告，給別人講，親身體驗，動手做能夠記住90%。在高效課堂中，我校以學習金字塔為模型，采取多樣化教學方式，牢牢將自主探究和分層合作緊密結合起來，讓老師走出傳授的思維定勢，讓課堂在自主開放中洋溢求知的快樂。

四、拓展活動，培養特長，不斷完善個性人格

一個人的個性發展主要靠后天的教育與培養。而我們過去教學的結果是使學生“知識越來越富裕，個性越來越泯滅”。這樣的教育理念完全沒有顧及到學生的需求，甚至完全扼殺了學生的創造性。在適合教育實施中，必須重視學生個性的培養。

在心理學上，人格泛指一個人獨特的、相對穩定的行為模式。人格完善就是指一個人不斷認識自我、提升自我、完善實現的結果。中學生絕大多數處于12-18歲年齡段，正處于青少年時期，自我意識逐漸增強，情感日益豐富，渴望獨立，希望得到成人的理解和尊重；但生理和心理還沒有成熟，不完全具備獨立能力。他們絕大多數為獨生子女，有自尊、自信、活潑開朗，思維和智力較高，求知欲強的優點，但也有任性、不懂禮貌、不愛惜財物，缺乏恒心，經不起困難和挫折，依賴性較強，獨立性差的缺點。如缺乏正確有效的引導，則容易出問題，形成不良的人格。在人格完善中，我校注重自我意識的引導，正確認識自我，樹立人生自信，積極面對生活，積極參加集體和社會實踐活動。

特長指個體特別擅長的技能和特有的工作經驗。在適合教育實踐中，學校始終將學生成人成才作為培養目標，著重學生的興趣和特長培養。我校以獨樹一幟的藝體教育的蓬勃開展提高學生能力和提升學校品位。在鞏固傳統的舞蹈、合唱、圍棋特色課程的基礎上，逐步開設小提琴、書法、寫作、乒乓球等特色課程，使學生得到更多方面興趣和特長培養，全面推進素質教育。按新課程的要求，結合學生興趣，全面開發校本課程，到目前為止，我校共開設30多門校本課程，學生能從自己的興趣出發，實現自主選擇。同時，根據學生實際需要，組建了演講社、書畫社等多個學生社團和興趣活動小組。學生根據自己的愛好、特長，自主選擇，有序開展活動，在發展了學生特長的同時，極大的提高了學生的綜合素養。

責任編輯 邱 麗