分組競賽教學在職業學校課堂的應用

歐倩蕓

對于國內職業學校教育而言，在缺乏足夠的硬件措施支撐的情況下，為了提升職業院校的教學質量，必須建立一套完善的教學方式，本文以分組競賽教學在職業院校課堂上組裝計算機的應用為例展開論述。

一、“分組競賽教學”的課堂應用

在這種教學模式中，學生按照教師的指導分成不同的學習小組，通過競賽式的合作學習來完成教學內容，其主要目的就是激發學生的學習主動性，培養團隊合作精神。本次課堂實踐以一個班級學生為研究對象。

1. 教學準備階段。首先，要在開學前兩周對這些學生進行調查了解，了解他們的學習積極性、對課程和個人學習情況的評價等。在掌握了這些具體情況后，將這些學生分為4個8-10人的學習小組。根據課堂表現良好程度進行組員搭配，確保這幾個小組的學生學習成績、積極性和操作能力大致相同。每個小組挑選一名組長。通常這個組長是學習一般的學生，這樣在擔任組長后，能夠激發其學習動力，并且協調組織本小組成員開展互動。

其次，由學生和教師共同制定本次分組競賽的規則，大致包括以下內容：（1）在題目形式上設置必答題和搶答題，兩者比例分別為70%、30%。題目按照難易程度分為選擇填空、簡答和操作題，對應的分值分別為2分、3分、5分。（2）每個學習小組成員都只有一次答題機會，小組成員循環答題，避免由一名小組成員包攬全部答題機會。（3）在組裝機器時，率先完成組裝的5名同學所在小組加3分，本小組成員全部完成組裝任務的按照完成的先后順序給該小組加4分、3分、2分、1分。

2. 課堂教學階段。教師要逐步引導各個學習小組開展競爭式合作學習，主要步驟有： （1）復習先前學習內容，教師按照從簡單到復雜的順序出題目，由學生進行回答；（2）預習課堂新的學習內容，教師布置課堂學習任務，由各個小組開展自學；（3）學習小組進行討論學習，在教師引導下，各個小組開展談論，并在組內解答學習疑點；（4）開展小組競爭，由教師出題目，各個小組分別討論后有小組代表回答講解，鍛煉學生語言表達能力；（5）反饋評價，有教師在課堂布置案例分析題，每個小組討論后出一名代表介紹討論結果。在這幾個環節中，教師要給各個小組的回答打分，并進行匯總。

3. 總結評價環節。這一環節可以貫穿整個教學過程，既可以在學生回答問題時進行評價鼓勵，也可以在課堂教學結束后，對于成績優秀的學習小組進行總結評價和鼓勵。

二、“分組競賽教學”的課堂效果

1. 通過分組開展競賽能夠在教學過程中營造一種濃厚的學習氛圍。計算機課程相對來說枯燥，無法引起學生較大的學習興趣，然而開展分組競爭后，就會大大調動學生在課堂的學習積極性。通過分組開展競賽，教學結束后成績高的小組由于受到教師鼓勵表揚，就會對學習充滿興趣和動力。同樣，成績較低的小組，也會產生強烈的學習欲望和好勝心，同樣可以激發學習動力。由此可見，開展分組競賽，能夠有效完成課堂教學任務，引導學生開展合作學習，有效改變了課堂教學氛圍。

2. 采用分組競賽的方式能夠大大提高課堂學習效率。這種教學手段最大的特點就在于能夠起到很強的學習激勵作用。對于中等職業教育學校來說，學生的學習主動性一般，只有通過外界的激烈，才能夠督促這些學生主動學習。通過一個實驗，可以表明激勵對于學生學習的重要作用。給不同的學習小組分別布置兩次筆試練習，這兩次練習的題目數量和難度相當，在第一次練習時不提任何要求，由學生直接完成，而進行第二次練習時，提出最先完成的成績較好的一組可以評為優秀小組，小組的成員可以評為優秀學生。通過這個實驗就可以發現，第二次練習，學生的成績明顯高于第一次，這就說明在有效的激勵下，學生的學習效率和成績可以得到提高。

3. 采用分組競賽的方式，能夠激發成績較差學生的學習興趣。在傳統教學中，部分學生由于學習成績較差，喪失了學習興趣。而采用分組競賽后，小組成員要共同努力才能夠獲得好的集體成績。在團隊合作的學習模式下，這部分成績較差的同學就會更加主動學習，并有機會回答問題或者教師的鼓勵表揚。同時在教學中，要求每名學生都要做一定的學習筆記，這樣也就培養了這部分學習較差同學的學習習慣，讓他們在分組競賽中體會到學習的快樂，從而能夠提高學習主動性。

責任編輯 韋英哲