“利用光塔地區人文資源開發綜合實踐校本課程”課題研究報告

蘇綺玲

一、課題的提出

綜合實踐課程作為基礎教育必修課程，開設以來，課程專家和實踐者經歷了許多探索和實踐，在“研究性學習、社區服務和社會實踐、信息技術教育、勞動與技術教育”四大學習領域取得了一些經驗和成績。然而綜合實踐活動具有與傳統學科課程截然不同的課程理念，而且沒有統一的教材，綜合實踐活動課程資源建設不可能按照別人探索出來的現成模式去套用，只能從同類型學校的經驗中得到一定的借鑒。2017年國家教育部頒布的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》也指出“要依據學生發展狀況、學校特色、可利用的社區資源對綜合實踐活動課程進行統籌考慮，形成綜合實踐活動課程總體實施方案”。我校地處廣州市老城區的中心——越秀區光塔地區，光塔地區位于越秀區的西部，雖然面積不大，卻因具有悠久歷史及人杰地靈而聞名遐邇。這些得天獨厚的地域文化和社區資源，正是我校實施綜合實踐活動課程可供利用的豐富多彩的課程資源。為此，我們提出了《利用光塔地區人文資源開發特色綜合實踐校本課程》的課題，以綜合實踐活動為手段，以光塔地區豐富的人文資源為依據，構建具有學校特色的綜合實踐活動課程。

二、課題研究的實踐意義

1. 發展學生的創新精神、實踐能力、社會責任感以及良好的個性品質

通過開展系列綜合實踐活動，密切學生與生活的聯系、學校與社會的聯系，幫助學生獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗；提高學生對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識，發展學生的創新精神、實踐能力、社會責任感以及良好的個性品質。

2. 綜合實踐活動課題的研究促進教師們的專業成長

教師通過課題研究活動，在課程的設計與教學行為上，更加關注學生的發展與成長，教學的視角由課內向課外，向社會，向生活延伸，朝著構建開放的教學體系方向不斷發展。

3. 推動我校向特色學校邁進的步伐

我校一直以“美潤教育”為辦學特色，而綜合實踐課程作為其中“潤能教育”主要課程體系，恰巧給予了學生和教師個性發展和能力展示的空間。以光塔地區人文資源為載體，探索具有地域特色的綜合實踐活動課程內容，提升辦學文化和內涵，加速我校向鮮明的辦學特色邁進的步伐。

三、課題研究的技術路線

進行本課題的研究，首先進行校本綜合實踐活動領域開發，我們通過查閱、整理有關的文本、圖像等文獻資料，對光塔地區的資源進行了一次大盤點，選定從如下四個專題進行教材的編寫實踐：“光塔勝景”“光塔地名”“光塔名人”“光塔商貿”。讓學生走近光塔地區，走進光塔街道，進行考察探究、社會服務、設計制作等活動，使學生的綜合素養在實踐過程中得到提高和發展。解決學生“學什么”和“怎么學”的問題。在此基礎上，從課題探究的研究性學習、社會考察的體驗性學習、社會參與的實踐性學習三個方面進行總結反思，對實施綜合實踐活動校本課程的有效途徑和方法進行研究，就綜合實踐活動“教什么”和“怎么教”問題進行深入探討，最終形成具有本校地域特色的綜合實踐活動校本課程。

四、課題研究的措施及主要成果

1. 立足本土資源，建構校本教材資源體系

“光塔”是廣州街名中蘊涵最古老文化淵源的街道之一。光塔街地域，絕大部分自宋代至民國初年都在廣州城墻之內，是經濟文化中心，繁華之地，并且留下很多名勝古跡，文人跌出。我們緊緊抓住本地區豐富的人文資源，廣泛應用于我校綜合實踐活動課程的校本開發，并邀請廣州非物質文化遺產粵語說書傳承人彭嘉志老師，引入廣府文化資源，與我校原有的特色“龍舟說唱”藝術相結合，形成了以“光塔勝景”“光塔地名”“光塔名人”“光塔商貿”為主題的課程資源體系，并編制《光塔有段古》校本教材。

2. 利用校本教材， 探索實施校本課程有效途徑

一是探索以思維導圖為工具的研究性學習途徑，促進師生共同成長。二是探索以學校社團為載體的實踐性學習途徑，促進學生綜合素質的提高。三是探索以社區資源為依托的體驗性學習途徑，推動學校辦學特色的發展。

五、對課題研究的思考與展望

兩年，對于一門課程實施來說，還是太短，綜合實踐活動課程前路漫漫，我們要做的事還很多。

1. 教師的學習與培訓非常重要

綜合學習課程的實施對教師知識與能力提出了新的要求。教師長期以來以語文、數學學科教學為主，而對于課題研究，綜合實踐活動課程的研究就不那么得心應手。因此，在課程實施中，加強教師的培訓與學習，使教師的課程意識和課程開發能力以及教科研能力不斷提高就顯得尤為重要。

2. 課程實施途徑的研究還要更加深入

雖然我們研究得出了一些與課程結合實施的途徑和方法，但這些途徑和方法并不是一成不變的，因為每個活動、每堂課都有它的獨特之處，我們研究出一些實施途徑和方法，只是希望能給教師一些指導啟發、一些指導切入點，更多的是希望教師能夠自己開發與創新。

3. 貼合2017年新頒布的《中小學生綜合實踐活動課程綱要》繼續研究

2015年開始課題研究的時候，還沒有綜合實踐活動的課程綱要，我們根據“課程標準”來制定研究內容。因此我們編制的校本教材只是從三年級開始。2017年9月教育部印發了《中小學綜合實踐活動課程綱要》（以下簡稱《綱要》），《綱要》指出“該課程由地方統籌管理和指導，具體內容以學校開發為主，自小學一年級至高中三年級全面實施”。因此我們還要繼續深入研究一二年級如何開展綜合實踐活動課程，以填補此塊空白。

綜合實踐活動課程的常態化實施才剛剛起步，我們還在路上。在這幾年的課題研究中，我們享受到成功的喜悅，也經受失敗的打擊，在探究的過程中，我們一步步走進綜合實踐活動課，感受著這門課程獨特的魅力，我們期待也相信，在不久的將來，綜合實踐活動課程會在課程體系中成為最受歡迎的課程，它的影響力，將會伴隨每個孩子的一生。

責任編輯 黃博彥