基于體育核心素養培養的體育課堂教學重心轉移與實施建議

沈惟佳

（江蘇省蘇州中學，江蘇 蘇州 215007）

體育課堂教學質量提升是體育課程改革的目標，隨著體育科學核心素養的提出，體育課的教學目標、教學方式有了新的要求，體育課堂教學的重心也隨之發生了改變。體育學科核心素養是面向學生未來全面發展的整體設計，是基于學生當前生活學習狀況的設計，既符合學生當前學情，又符合學生未來發展。作為新時代的體育教師，必須及時準確了解這一變化，牢牢把握住課堂重心，才能圓滿完成通過體育課堂培養體育學科核心素養的任務，這既是時代的呼喚也是學生全面發展的呼喚。

1 體育核心素養視閾下體育課堂教學的重心轉移

1.1 重教學效果轉向重教學效益

體育學科核心素養培育目標是讓學生獲得全面發展，針對的是通過體育教學，讓學生在體育精神、運動實踐和健康促進與三大核心素養的整體提升。傳統的教學效果是指教學目標的達成度，強調的是教學及其結果的目標性。教學效益，是指教學過程及其教學結果與社會的發展和人的發展是否吻合以及吻合程度而確定的，強調的是教學及其結果的合目的性、合價值性。新時期，體育教學的落腳點是體育精神、運動實踐和健康促進三大維度，這三大維度在同一課堂中經常同時出現，有著明顯的生成性特征，加上學生的運動水平、認知能力、心理狀況等因素存在差異，所以課前未預設事件經常出現，這就需要教師從利于學生未來發展的角度出發，突破短期教學效果追求而轉向長期發展的教學效益培育，始終關注提升學生適應終身發展和社會發展所需要的必備品格和關鍵能力，從而真正把體育學科核心素養培育落到實處。

1.2 重教學結果轉向重教學過程

長期以來，體育課堂教學重視的是課堂教學是否促進學生達成了哪些具體的進步及發展，是否符合教學程序，教學結果是否與教學目標相吻合，是對教學伊始和最終結果具體化、差異性的表達。而體育學科核心素養的培育，更關注學生在每個教學環節的具體外在行為和內在變化，是一個生成性的發展過程而不是目的性過程，是可以預設的但卻無法完全預知的，更加重視的是超越體育學科知識的經驗獲得和情感體驗。這就需要體育課堂從開始部分、準備部分、基本部分到結束部分的設計和實施都必須基于學情進行細致化設計，不但包含教學內容、教學形式、學習方式方法等因素，還應包含互動、評價環節，要充分體現課堂伊始到課堂結束這一過程的具體程序和生成步驟，而體育學科核心素養中的情感、精神等要素，就是在這一過程中逐漸外顯和培育的。因此，必須重視教學結果向過程的重心轉移，才能更好地達成學生體育學科核心素養培育這一目的。

1.3 重教學形式轉向重教學實效

教學形式是課堂教學的表現形式。隨著近年來體育課程改革的大力推進，體育課堂教學形式的創新達到了前所未有的地步，各種類型的情景教學、翻轉課堂、混合式教學等教學方式層出不窮。但體育教學的本質內涵在某些課堂中卻被弱化，一些體育實踐課甚至上成了游戲課、理論課，僅重視課堂教學情緒和氛圍的創造而忽略了知識技能的傳授，或者將技能的傳授進行形式創新而忽略體育情感和精神的培育，這些重形式化的體育教學，雖然看起來很“熱鬧”“有效”，但卻忽略了體育課堂教學外顯形式下本應追求的實際效果。從培育學生體育學科核心素養的角度出發，課堂形式的構建目的就是為了學生體育精神、健康促進、運動實踐等要素的激發、鼓勵、生長、持續和內心價值觀的牢固樹立。因此，教學形式是為了服務于學科素養培育而構建的，其核心和實質應該是超越運動技能學習的學科內涵呈現，并以教學實效的高度重視為出發點的。

1.4 重教師的“教”轉向重學生的“學”

陶行知先生認為，“教學做”是合一的，是一個整體。對學生而言，能夠通過學習，獲得改造自己生活的能力才是真正的學，這里的“學”更加注重的是“學”這一能力，而不是學科知識本身。體育學科核心素養三大維度六要素中的體育情感、體育品格、運動習慣、健康行為四要素不是教師知識傳授所能達成的，需要的是學生的自主體驗和過程感受。學生核心素養培育面向的是學生未來發展，相較于學科知識而言，學生未來更需要的是獲得知識的能力。這就需要我們在教學過程中時刻關注學生的學習能力培養，在學生的學習過程中，體現學生身體練習的過程、頭腦思考的過程、語言互動的過程和情感體驗的過程，是一種“對話式”的共同提升，而不是告知結果、教條式、程序式的機械模仿和直達練習目標的“應答”。現代社會瞬息萬變，知識迭代頻繁，學生只有具備了“學”的能力才能適應未來社會的發展。因此，我們不應過多強調教師“教”的重要性，而應強調學生的“學”，這是學生核心素養培育的必然途徑。

2 實施建議

2.1 提高體育教師專業能力

體育學科核心素養的提出，為體育課堂教學改革指明了方向，但如何將體育學科核心素養的6個因素融入日常體育教學中，首要的因素就是任課教師。只有體育任課教師深刻把握體育學科核心素養精神，明確體育教學超越運動技能的意義，才能設計出符合學生未來發展的體育課堂。也只有教師具備足夠的專業能力，才能在課堂教學中掌控課堂節奏，真正把課堂過程重視起來，撥開形式的外表直達學科教學內涵的本質，以上這都離不開體育師資隊伍的專業化建設。

2.2 賦予體育教師自主權

傳統的體育教學，學生的主體地位得到了體現，但在學校體育工作中，體育課程卻往往代替了體育教師的主體地位，體育教師往往受課程設置的限制，為了完成既定的教學任務、教學目標而不敢對其課堂教學進行大變革，這在很大程度上阻礙了新時期體育課堂質量的提升空間。因此，學校應賦予體育教師一定的教學決策和專業自主權，無論是在課程內容的設計、選擇，還是在教學策略、評價的應用上，都應發揮體育教師的主觀能動性，讓體育教師能夠用最新的教學理念快去設計課堂教學，充分激活課堂活力。

2.3 加大信息化教學投入

隨著教育信息化的發展，體育教學信息化改革已成大勢所趨。近年來的教學實踐證明，利用3D（三維）、影像捕捉、智能穿戴設備等信息化教學手段，能夠有效幫助學生對體育學科中難以理解的一些邏輯概念進行可視化理解；對練習軌跡、運動負荷進行科學化分析，對提高體育課堂教學有著巨大的推進作用。同樣，從傳統體育教學模式向信息化教學為主要手段的混合式教學模式轉變也是未來體育課程改革的必然趨勢。因此，各校應加大信息化教學的投入，從硬件設施、軟件配備到教師信息化能力培訓全面展開，以適應未來體育課堂教學重心轉移這一變化的需求。

2.4 切實發揮課余體育鍛煉作用

學習要聯系生活才有意義，體育教學也不例外，只有學生能將所學運動技能和體育精神等聯系生活并體驗獲得感，學生才能形成良好的運動習慣，才能達成終身體育目標。對體育學科而言，課余體育是學生學以致用的最佳空間，課余體育與體育課堂教學也是相互促進的關系，學生在課余體育中將課堂所學學以致用，更能激發學生對體育的求知欲和鍛煉積極性。另外，體育精神的培育是依托于運動參與逐漸生成的，沒有運動參與便談不上體育精神的培育，運動習慣、健康行為同樣如此。因此，學校應結合體育課堂教學廣泛開展課余體育活動，給學生搭建運動實踐平臺，促進體育學科核心素養的內化和提升，最終形成體育課堂和課余體育齊頭并進的良性發展局面，這也是培育學生良好體育運動習慣和樹立終身體育思想的最佳途徑。

3 結 語

體育科學核心素養的培育落實到體育課堂教學中，必須把握好教學重心的轉移，要從學科知識性轉向學科內涵性。這一轉移過程，既需要體育任課教師在教學理念上的積極跟進，也離不開學校對外部客觀條件的有效干預。培育學生體育學科核心素養重在體育課堂，而體育課堂教學重心的把握，則是深刻理解體育學科核心素養培育的重要落腳點和出發點。