構建“三位一體”體育教研形態的途徑與策略

張春榮，黃春艷

（1.江蘇省南京市古平崗小學，江蘇 南京 210003；2.江蘇省南京市第五十中學，江蘇 南京 210003）

1 問題的提出

隨著信息技術的不斷發展、課程改革的不斷深入，學校體育工作中的一些深層次問題需要融合于網絡教研形態才能解決。一線體育教師怎樣有效地參與網絡教研；怎樣能從實踐中來，又能回到實踐中去；怎樣不斷提高體育教師的專業發展水平等一些問題露出水面。本文結合當前學校體育工作的實際和筆者多年的教學經驗認為，以自主研修、課例研究、校本研究為“三位”，以網絡教研為自主體，將網絡與現實中的專家引領、同伴互助、資源共享等內容與形式巧妙地融為“一體”，以形成“三位一體”的體育教研新形態能解決以上的問題，具體有以自主研修為基礎、以課例研究為根本、以校本教研為拓展這3個方面的途徑與策略。

2 以自主研修為基礎，解決真問題，提高體育教研的自主性與交互性

在體育教研中，無論是現實中的各種教研形式，還是網絡教研，都是以教學與訓練的實踐為研究的基礎，這樣才能發現真問題。通過從實際出發而研究出來的成果，必定能驗證、能推廣和能運用，最終解決了學校體育工作中的“真”問題。而就體育教師個人而言，這些問題的發現往往是在自我的實踐與反思中形成的，其解決往往也是體育教師自己去學習和研究的。這需要體育教師積極去自主研修，并與網絡教研相融合。

2.1 建設問題庫，以篩選真問題

在日常的體育教學和校園足球訓練中，筆者經常自主地將一些困惑記錄下來。例如，如何創設學生喜歡的教學情境，以促進學生學習；如何提高女生的足球控制能力；如何提高小學生足球運動員的視野和攻防轉換的能力等。時間越長，問題就越多。筆者定期會將這些問題進行整理，將相同的或類似的整合成一個大的問題，并將一些無關緊要的問題和“假”問題就直接刪掉，這樣也就形成了一個小型的“問題庫”。

2.2 尋求多方位，以解決真問題

在實際操作中，有機會就去請教專家與同事，以發揮專家的引領作用和集體的力量。然而，白天繁忙的工作，往往難以找到對應的人。與其這樣，不如打開電腦，面對網絡進行學習和研究。在網絡中，筆者屬于“潛水型”的人物，經常默默無聞地打開一系列的網站，尋找相關的資料。其中有《中國學校體育》博客圈、《運動》官方博客；全國青少年校園足球官方網站，校園足球網站；《運動》雜志的中國知網平臺等。再通過網絡與志趣相投的體育教師、專家進行交流，就比較容易找到解決相關問題的方法與策略，通過教學的實踐進行驗證和后期運用。網絡給了筆者很多的資源，網絡教研拓寬了筆者自主研修的空間和時間，而網絡教研帶給筆者的足球隊多次在南京市嶄露頭角的機會。因此，體育教師需要消除困惑，打破畏難情緒，要積極通過自己現有的資源去自主研修，其中利用網絡學習，參與到網絡教研中去就是一個非常好的研修形式。通過自我學習、思考、實踐等能去解決教學與訓練中的許多疑難問題與困惑問題。隨著問題解決得越多，獲得的成果越多，自我研修與參與體育教研的信心會越來越足。

3 以課例研究為根本，瞄準體育課，提高體育教研的實效性與時效性

以體育課堂為陣地的研究已經深入人心，而課例研究則能為體育課堂教學提供理論和實踐的支持。當前的課例研究已經不再停留在對一節公開課的深入研討和反復操練，而需要結合網絡教研進行深入發掘其更廣、更大的空間和時間。學校體育教研組經過多年實踐和探索，漸漸地形成了以“課例研究”為根本，并與網絡教研相融合的體育教研形式。

3.1 雙管齊下，深入課堂內核

以常態體育課為載體，以網絡中的視頻資源為“藥引子”，沿著這2條線路分別進行后整合到一起，形成“雙管齊下”的行動研究態勢，不斷深入到體育課堂的內部進行研究和探討。一方面，堅持研究現實中的常態體育課堂，體育教師會定期地、輪流開設公開課；另一方面，會組織體育教師集體或者個人觀看網絡中的視頻資源和課堂教學。例如，江蘇省教研室主辦的教學新時空中的“名師課堂”以及“菁體育”視頻網站等。

3.2 雙管融合，加強研究深度

凡事預則立，不預則廢。只有做好相應的計劃，才能將現實中的看評課教研與網絡教研很好的融合。體育教師在授課前可以仔細研究網絡中的課例，對學習目標、教學重點與難點、教學方法與手段等進行自我分析，以取長補短，并結合個人特長內化成自己的方法。看評課的教師可以通過比較與分析、肯定與質疑等，以幫助授課教師改進教學，促進其教學能力的提高。之后，所有的體育教師可以就課堂中的問題，通過網絡學習、與他人的交流研討，揚長避短，各取所需，以進一步有針對性地進行反思和改進，不斷加強體育教學研究的深度，最終以提高體育教研的實效性和時效性。

4 以校本教研為拓展，構建共同體，提高體育教研的完整性與層次性

如何避免體育教師在網絡教研中始終從已知到己知、從經驗到經驗的低水平的重復和從未知到未知、從混沌到混沌的無結果的茫然，如何讓體育教師在網絡教研中能夠有較先進的理念、較清晰的思路，以對教師學習、教師教學、教育教學科研等有一定的指導與幫助。校本教研的存在就給了一個很好的解答。

4.1 整體設計，強化深層次學習

在校本教研中，為了讓教師能夠學習新的教育理念，拓寬研習的視野，學校會通盤思考、整體設計，針對性地指導教師們閱讀相關的教育教學理論專著，訂閱《體育師友》《體育教學》等雜志，夯實教師們在教學研究中的理論基礎和科研方法；會請專家學者和一線教師來校指導等。在這樣的校本教研中，會讓體育教師跳出“體育”看“體育”，讓體育教師能夠站在更高的層次來厘清體育教學中的相關問題，強化體育教師的深層次學習，以全面提升綜合素養和業務能力。

4.2 扎實教研，構建學習共同體

在校本教研中，學校會以教研組、課題組、年級部等不同層面的群體為教研單位，采用教師自主研修或者集中研修等形式，繼續有針對性、有主題性、有層次性地教研，能夠準確地把握好教研的方向，讓體育教師與其他學科的教師成為一個學習的共同體。在這一個過程中，加大了體育教師對網絡教研的認識，能夠很好地解答體育教師的困惑與疑問。基于校本教研與網絡教研相融合的學習研究形式，通過實踐層面的內化與吸收，能夠讓體育教師掌握先進的教學理念、方法，提高了體育教研的完整性與層次性。

5 結 語

實踐證明，以自主研修、課例研究、校本研究為“三位”，以網絡教研為自主體，而形成的“三位一體”的體育教研形態提高了體育教研的主動性與交互性、實效性與時效性、完整性與層次性，能提高體育教師的專業化發展水平。