民辦高校教育創(chuàng)新路徑初探

杜 琳 趙祖陽(yáng)

（沈陽(yáng)工學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 113122）

創(chuàng)新是人類特有的認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力， 是人類主觀能動(dòng)性的高級(jí)表現(xiàn)， 是推動(dòng)民族進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力。 創(chuàng)新是更新，創(chuàng)新是改變，創(chuàng)新是創(chuàng)造，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力。 教育創(chuàng)新即為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)， 在教育領(lǐng)域進(jìn)行的創(chuàng)新活動(dòng)。 教育創(chuàng)新涵蓋教育教學(xué)方方面面， 民辦高校即是我國(guó)教育改革、教育發(fā)展的產(chǎn)物， 教育創(chuàng)新也是民辦高校發(fā)展、 持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力， 教育創(chuàng)新是民辦高校發(fā)展的必然選擇。 民辦高校走教育創(chuàng)新發(fā)展道路是其初心，也是其宿命。

1 民辦高校教育創(chuàng)新現(xiàn)狀

民辦高校作為我國(guó)教育創(chuàng)新改革產(chǎn)物， 但其辦學(xué)傳承、 延續(xù)了我國(guó)普通高校教育教學(xué)體系， 先天承繼了普通高校的遺傳基因， 順利經(jīng)過(guò)哺育階段， 成長(zhǎng)為青蔥少年，進(jìn)入尋求發(fā)展形成性格、形成特色階段，但也進(jìn)入發(fā)展瓶頸。 正因?yàn)槲覈?guó)民辦高校來(lái)自于普通高校的遺傳基因， 面臨普通高校一樣的問題， 大部分民辦高校沒有清晰辦學(xué)特色， 優(yōu)勢(shì)待凝練， 急需突破發(fā)展瓶頸桎梏。 民辦高校創(chuàng)新方面表現(xiàn)與普通高校相比動(dòng)力更強(qiáng)， 但創(chuàng)新方面存在能力不足、 創(chuàng)新策略選擇偏差，路徑不清晰問題，呈現(xiàn)創(chuàng)新不足現(xiàn)象。

2 民辦高校教育創(chuàng)新路徑

結(jié)合民辦高校特點(diǎn)， 民辦高校教育創(chuàng)新可以從突出辦學(xué)特色入手，結(jié)合學(xué)校資源，開展教改、課改等，具體依以下路徑展開。

（1）民辦高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。

人才培養(yǎng)模式是人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，以及實(shí)現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)的方法或手段。 人才培養(yǎng)模式是包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)過(guò)程?、方法的總和。 民辦高校定位與普通高校的差異， 人才培養(yǎng)模式?jīng)]有明晰區(qū)隔，何來(lái)特色、何來(lái)優(yōu)勢(shì)。 人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，應(yīng)依據(jù)學(xué)校定位、專業(yè)設(shè)置、專業(yè)面向、區(qū)域經(jīng)濟(jì)及產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，修正人才培養(yǎng)目標(biāo)，錨定培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)，配置實(shí)現(xiàn)資源， 完善和凝練專業(yè)人才培養(yǎng)模式， 部分完善或全面突破創(chuàng)新，凝練學(xué)校辦學(xué)特色優(yōu)勢(shì)。

如某民辦高校人才培養(yǎng)目標(biāo)錨定為生產(chǎn)一線主管，工長(zhǎng)；藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是藝師、藝匠，面向一線，服務(wù)藝術(shù)、藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室，以工作室模式開展輔助教學(xué)，實(shí)施教學(xué)加工作室實(shí)踐教學(xué)模式。

（2）教學(xué)模式創(chuàng)新。 突破傳統(tǒng)教與學(xué)模式，開展多樣化教學(xué)創(chuàng)新與嘗試， 提升教學(xué)質(zhì)量。 如引進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、OBE 教學(xué)、工作站與工作室教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、全域教學(xué)模式等。

（3）實(shí)踐模式創(chuàng)新。 突破傳統(tǒng)課程加課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，課程加實(shí)踐，課程加畢業(yè)設(shè)計(jì)模式。 如嘗試實(shí)踐、學(xué)習(xí)再實(shí)踐模式，即頂崗實(shí)踐、理論教學(xué)、再實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)模式；4+4 實(shí)踐模式， 即4 小時(shí)頂崗加4 小時(shí)學(xué)習(xí)模式；教師+導(dǎo)師模式，即教師帶教學(xué)加師傅帶實(shí)踐模式等； 實(shí)踐方式包括實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐、 工作室實(shí)踐、 企業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、項(xiàng)目任務(wù)實(shí)踐等。

（4）課程設(shè)置模式創(chuàng)新。

傳統(tǒng)課程設(shè)置通常包括主干課、 專業(yè)課、 選修課等。 課程設(shè)置模式創(chuàng)新突破固有課程設(shè)置模式， 如動(dòng)態(tài)教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)，突破傳統(tǒng)，設(shè)置創(chuàng)新學(xué)分，學(xué)生可以在創(chuàng)新學(xué)分范圍內(nèi)因需選課或選擇時(shí)間、 選擇訓(xùn)練項(xiàng)目； 專業(yè)課程設(shè)置可依據(jù)專業(yè)研究方向設(shè)置專業(yè)必修、專業(yè)選修課程；開放學(xué)科課程設(shè)置邊界，設(shè)置通識(shí)課程，如溝通技巧，團(tuán)隊(duì)管理，社交禮儀，公文寫作、公共關(guān)系、 項(xiàng)目管理等課程作為跨專業(yè)自由選修課程。開放課程教學(xué)邊界， 開設(shè)全域?qū)W習(xí)課程， 如利用社會(huì)教育資源開放課程教學(xué)，如駕駛、職業(yè)認(rèn)證等課程，利用社會(huì)教育資源， 學(xué)生自主自愿選擇學(xué)習(xí)， 學(xué)校設(shè)定成績(jī)認(rèn)定方式， 如考核認(rèn)證結(jié)果駕駛證、 職業(yè)資格認(rèn)證等，承認(rèn)學(xué)分，認(rèn)可課程學(xué)習(xí)成績(jī)。

（5）考試模式創(chuàng)新。 突破傳統(tǒng)考試方式，引進(jìn)多樣性、開放型綜合評(píng)價(jià)工具。 如形成性考核、項(xiàng)目成果評(píng)估考核、 分段評(píng)價(jià)加技能綜合、 承認(rèn)國(guó)家技能鑒定成績(jī)、競(jìng)賽優(yōu)勝等多樣性評(píng)價(jià)工具應(yīng)用。

（6） 教師隊(duì)伍管理模式創(chuàng)新。 建立由教師、 工程師、 技師型、 企業(yè)導(dǎo)師共同構(gòu)成的教師隊(duì)伍， 開放教師、工程師、技師型、企業(yè)導(dǎo)師角色，鼓勵(lì)跨角色任職。

（7）辦學(xué)模式創(chuàng)新。 突破圍墻，開放辦學(xué)，拓展合作空間，共享辦學(xué)資源、資本資源、教學(xué)資源等不同層次合作。

開展橫向聯(lián)合辦學(xué)，包括實(shí)現(xiàn)校校聯(lián)合，即高校間合作， 如國(guó)內(nèi)高校間合作， 國(guó)際間高校合作； 校研聯(lián)合，即高校與科研院所間合作。

開展縱向聯(lián)合辦學(xué)，包括實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合，即高校與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)、聯(lián)合辦專業(yè)；校區(qū)聯(lián)合辦學(xué)，即高校與所在區(qū)域政府合作； 或者高校與區(qū)域產(chǎn)業(yè)合作聯(lián)合辦學(xué)、聯(lián)合辦專業(yè)；或者高校與經(jīng)濟(jì)區(qū)域圈合作等。

（8）科研管理創(chuàng)新。 包括教學(xué)、科研、實(shí)踐一體化創(chuàng)新，激勵(lì)科研、激勵(lì)科研轉(zhuǎn)化生產(chǎn)力、激勵(lì)科研提升實(shí)踐力、激勵(lì)科研推動(dòng)教學(xué)力。

3 民辦高校教育創(chuàng)新路徑策略選擇原則與依據(jù)

民辦高校創(chuàng)新路徑策略選擇原則包括服務(wù)性原則、目標(biāo)性原則、差異性原則、市場(chǎng)性原則。 民辦高校教育創(chuàng)新策略選擇在遵循以下原則， 并依據(jù)高校辦學(xué)宗旨， 依據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)、 辦學(xué)特點(diǎn)及教學(xué)資源有序開展。

（1）服務(wù)性原則。民辦高校教育創(chuàng)新為高校辦學(xué)目標(biāo)服務(wù)、為人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)、為社會(huì)人才需求服務(wù)。

（2）目標(biāo)性原則。民辦高校教育創(chuàng)新目的為夯實(shí)民辦高校特色， 提高民辦高校辦學(xué)質(zhì)量， 打造民辦高校優(yōu)勢(shì)， 培養(yǎng)符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才為目標(biāo)。 民辦高校教育創(chuàng)新活動(dòng)應(yīng)錨定關(guān)鍵核心目標(biāo)， 推動(dòng)核心目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

（3）差異性原則。民辦高校教育創(chuàng)新依據(jù)學(xué)校資源特點(diǎn)，強(qiáng)化辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)辦學(xué)特色形成，踐行差異化人才輸出市場(chǎng)策略。

（4）市場(chǎng)性原則。民辦高校教育創(chuàng)新依據(jù)客戶需求即市場(chǎng)導(dǎo)向原則， 以區(qū)域人才需求確定人才輸出，滿足市場(chǎng)需要人才規(guī)格要求。

4 民辦高校教育創(chuàng)新常見問題及解決路徑

民辦高校一路走來(lái)，創(chuàng)新方面普遍存在以下問題：辦學(xué)特色不突出，雷同于普通高校；專業(yè)設(shè)置大而全，人才培養(yǎng)面向不清晰； 教育創(chuàng)新流于表面， 流于條條或快快，不能形成體系；人才緊缺或人才結(jié)構(gòu)不合理，創(chuàng)新型人力資源不足。 針對(duì)以上問題思考， 提供解決路徑如下：

（1）完善頂層設(shè)計(jì)，突出辦學(xué)特色，辦學(xué)避免專業(yè)大而全，突出學(xué)校專業(yè)特色，錨定人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成辦學(xué)特色與優(yōu)勢(shì)。

（2）教育創(chuàng)新避免表面化，形成由上而下的創(chuàng)新體系與支持系統(tǒng)。 形成自辦學(xué)宗旨、 專業(yè)設(shè)置、 人才面向、 到教學(xué)與教學(xué)管理的創(chuàng)新體系， 系統(tǒng)支持教育創(chuàng)新活動(dòng)。

（3）開放人才引進(jìn)路徑，開放人才培養(yǎng)路徑，完善激勵(lì)機(jī)制， 吸引人才進(jìn)入教師隊(duì)伍， 留住人才夯實(shí)教師隊(duì)伍，提升教師隊(duì)伍素質(zhì)，完善高校人才結(jié)構(gòu)。

（4） 開放思想， 開放國(guó)際交流， 學(xué)習(xí)先進(jìn)辦學(xué)理念、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高辦學(xué)能力。

5 結(jié)論

創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力。 教育創(chuàng)新是民辦高校提升教學(xué)質(zhì)量、 持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。 教育創(chuàng)新涵蓋教育教學(xué)方方面面， 民辦高校即是我國(guó)教育改革、 教育發(fā)展的產(chǎn)物， 教育創(chuàng)新也是民辦高校發(fā)展、 持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力， 教育創(chuàng)新是民辦高校發(fā)展的必然選擇。 基于民辦高校辦學(xué)特點(diǎn)， 尋求教育學(xué)科建設(shè)創(chuàng)新、 教學(xué)實(shí)踐模式創(chuàng)新、教育科研模式創(chuàng)新、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、教學(xué)模式創(chuàng)新等創(chuàng)新路徑各高校進(jìn)行多方探索。 整合民辦高校自身資源， 凝練自身優(yōu)勢(shì)， 突破現(xiàn)有阻礙發(fā)展桎梏，破局提高，打造特色，夯實(shí)優(yōu)勢(shì)。