“診所式教學”在高職勞動法律課程中的運用—以培養學生就業法律意識為視角

翁丹丹 浙江建設職業技術學院

一、高職院校開設勞動法律課程現狀及必要性

（一）現狀

在沒有法學專業的高職院校中，勞動法律課程的開設尚少。勞動法律知識只在“大學生就業指導與職業生涯規劃課”中有所涉及，內容少不夠全面，上課教師一般是招生就業處的老師或者思政輔導員，很少有專業法學教師上課，勞動法律知識講解也是浮于表面，不會深入展開，學生在大學期間對勞動法律知識的學習幾乎是空白。

（二）必要性

大學生就業形勢嚴峻，求職心切，一些用人單位對畢業生設置就業陷阱,侵害合法權益。而學生本人由于在校期間缺乏專業勞動法律知識學習，就業法律意識薄弱，在侵權時不能很好維護自身權益，甚至因無知違反法律法規陷入法律糾紛，讓職業生涯留下遺憾。因此,在大學期間尤其是學生臨近畢業時期對學生進行勞動法律知識教育培養大學生的就業法律意識實乃當務之急。開設一門專業的勞動法律課程讓學生進行系統的勞動法律知識學習意義重大。但是對于高職學生、對于非法律專業學生而言，理論學習非常枯燥難以持之以恒。如果將“診所式教學”部分模式應用于勞動法律課程中，對學生學習本課程非常有幫助，可以培養法律思維，加強法律意識，提高處理實際問題的能力，能夠對自身今后的職業生涯提供法律保障。

二、“診所式教學”概述及意義

（一）概述

我國從2000年開始引入美國 “診所式法律教學模式”，本科院校法學專業陸續開設了診所教育課程，將學生置于“法律診所”之中，在掌握理論的基礎上培養學生的職業技能，實現理論與實踐相統一。“診所式教學”是指以學生為主體、以互動教學為方法，以法律服務為平臺和手段，運用所學知識辦理真實案件，培養與提高思考能力、分析和解決問題能力，是一種實踐性教學方法[1]。

（二）意義

1.“診所式教學”彌補了傳統課堂教學的不足。

在傳統教學中，教師是主體，傳授理論知識，缺少對學生職業能力和職業道德的培養，與法律人所應具備的素養存在較大差距。而在“診所式教學”中，主體是學生，教師作指導。教師將真實案件交由學生處理，能夠快速提高實務技能，并從中獲得成就感。診所式教學培養了學生在解決具體法律糾紛過程中如何快速分析出案件的焦點、找到案件所需的證據、適用哪些法律條款，目的是培養學生運用法律解決實際問題。

2.“診所式教學”拉近了課堂與法律實務的距離。

傳統的教學也會選取一定案例來講授，但這些書本上的案例，都是完美的故事，各項法律事實足夠清楚，完全符合法律要求，沒有模糊地帶，證據環環相扣，邏輯完備，正是這一條完整的證據鏈割斷了現實與課堂的聯系。診所式教學選取的是生活中碰到的真實案件。學生根據案件基本情況，物證、人證等查找相關證據，查閱法條和各項資料，與小組的同學進行討論后進行法律分析，案件的焦點在哪，應適用哪些法律條款、怎樣解決本案的問題及當事人的訴求。案件的來源、教學環節的設計及教學方法的運用拉近了課堂與法律實務的距離。

3.“診所式教學”培養學生的法律職業道德與社會責任感。

法律職業道德對于將來法律從業者意義重大。而在常規教學中很少將法律職業道德內容滲透到課程中?！霸\所式法律教育”相比較傳統法學教育的最大優勢是讓學生在處理真實案件的過程中明白：當自己真正成為一名法律工作者時，應當遵守法律職業道德、職業紀律[2]，維護國家法律尊嚴，不能唯利是圖。在開展各種普法活動和法律公益活動中，為所需要的當事人提供法律援助，讓他們感受法律正義與溫暖，提升社會責任感。

三、“診所式教學”在高職勞動法律課程中的運用

（一）“診所式教學”高職勞動法律課程教學目標

“診所式教學”模式與高職高專院校培養實用型人才目標相吻合。通過“診所式教學”培養學生就業法律意識、維權意識和誠信意識，為今后的職業生涯奠定法律基礎，在權益受到侵害之時能夠找到合適的法律救濟途徑。

（二）“診所式教學”在高職勞動法律課程運用中的模式構建

設立實體“法律診所”需要辦公地點、辦公設備、辦案資金，專業的診所師資隊伍及學生，無論從師資方面、學生素質方面、經費方面、案源方面，對于高職院校特別是未設有法學專業的高職院校而言，要設立實體的法律診所存在較大的困難。因此，筆者認為在高職勞動法律課程中應采用“課堂診所式教學模式”—真實案例角色模擬、教師指導的形式對大學生就業過程中經常出現的熱點問題，比如大學生兼職、招聘陷阱、勞動合同、試用期、辭職與解聘、勞動基準及社會保障等方面進行診所式教學。在課堂教學以外可以以學生為主體成立“勞動權益保護診所”對未學習勞動法律知識的學生進行診療式互動，培養就業法律意識。

（三）“診所式教學”高職勞動法律課程教學內容設計及教學方法的運用

1.教學內容的設計

高職勞動法律課程原先的教學內容為：勞動法的基礎理論、勞動合同法、勞動保障制度、勞動爭議處理及社會保障理論知識。“診所式教學”在原來理論知識講解的基礎上，一是增加程序性的指導：勞動爭議案件的電話、接待來訪咨詢；事實調查、證據采集；談判、和解、調解、仲裁；訴訟準備、模擬開庭及評估；結案后對裁判文書的分析。二是增加實用性的教學內容：勞動合同管理制度、解雇保護制度的解讀；用人單位勞動規章制度的合法性與合理性審查。使學生能夠在理論學習的基礎上掌握實務知識，運用所學的法律知識處理實際問題，提升法律意識，維護合法權益。

2.教學方法的運用

豐富教學方法，更加側重實務、案例教學，拓寬實務教學的深度和廣度。

（1）案例教學法

案例教學法是通過對一個含有問題在內的具體案件情景的描述，引導學生對這些特殊情景進行思考和討論的一種教學方法。[3]教師在對理論知識點進行講解的基礎上，提供相關真實案例讓學生運用所學的知識對案件進行分析?？梢钥s短理論與實踐的差距。

（2）討論式教學法

討論式教學法是指學生在教師的指導下，圍繞某一焦點問題，發表各自意見、交流想法、相互啟發、解決問題的一種教學方法。在討論過程中，教師的提問和學生的討論，可以培養學生邏輯思維能力和語言表達能力。

（3）角色模擬教學法

角色模擬教學法是“體驗式”教學方法。它是在教師的指導下，讓學生扮演法官、檢察官、律師、當事人、證人等角色，在模擬庭審過程中，運用所學知識，解決實際問題的過程教學法。通過參與或旁觀，讓更多的同學通過觀察、討論和辯論等方式，培養學生的觀察能力、思辨能力、反應能力、語言表達能力、溝通合作能力，這對學生法律邏輯思維的培養、實務技能的培養起到極大促進作用。

在“診所式教學”過程中應根據不同的教學內容和學生實際選擇合適的教學方法，一法為主，多法配合，優化組合。

（四）“診所式教學”模式教學環節設計

教學設計要發揮引領、評價、激勵的作用。引領就是課程設計要能夠引導教學內容朝著實現教學目標方向前進，評價就是課程設計要能夠評價教學內容，反饋教學效果，激勵就是課程設計要能夠鼓勵學生學習積極性，以主動的姿態去學習。

1.理論環節

理論環節主要指傳統的課堂教學，為了上好一堂課，打造魅力課堂必須事先精心設計教學、確定合適的教學方案。

教材是教師設計課程必不可少的工具，教師要先充分吸收教材內容但又不能完全受教材所拘束。在此基礎上，全面了解施教對象—學生的年齡特點，努力創造出一種近似真實場景的氛圍。精講巧練設計，主要體現在以思維訓練為核心、以知識和能力訓練為重點；教學為學生服務設計，主要體現教師在課堂上設疑問難、有效引導點撥，學生口、手、腦并用，主動參與教學過程；知識形成過程設計，主要體現在學生通過暴露思維過程，能自悟、發現、總結出學習規律和體會；教師學法指導設計得當，學生學習活動設計具體、充分，教師指導到位，且具藝術性。

2.實踐環節

“診所式教學”不再只側重于對法律理論的講授，而更多關注學生對于法律的實際理解及運用。因此在理論學習的基礎上，要將真實案例引入教學，在老師的指導下，以學生為主體開展角色模擬訓練、案件實際處理等實踐性教學，鍛煉學生解決實際問題的能力。

（1）真實案例的模擬

實踐環節的課程設計要結合教學環境與學生條件。比如說教室里桌椅能否移動，是否便于開展圓桌式教學討論或者模擬案件練習等活動，學生對這門課程是否感興趣，是否適合診所式教學。另一方面教師自身也要具備相應法律實踐經歷。案例模擬一般分為以下幾個階段：

第一，教師提供真實案件作為模擬藍本。學生按照法庭布置好教室，根據自己的興趣扮演不同的角色（當事人、證人、勞動仲裁委員、調解人員、律師、檢察官、法官等）。在老師的指導下熟悉案情、分析案情。

第二，與當事人接觸，接受委托,受理具體案件。

第三，模擬起訴、案件受理、調查取證、開庭、舉證質證、辯論以及審判等具體訴訟活動的各個環節。

第四，教師作為觀察員旁聽學生的角色模擬，必要時做記錄。模擬結束后教師對本案及學生的表現進行點評。課后參與學生須將自己的心得體會、辦案情況寫成書面報告作為作業上交。教師須認真查看學生寫的總結給出優缺點和成績并向學生進行反饋。

（2）勞動權益保護咨詢診所建設

在課外，選修本課程的學生可以利用學院創業園平臺，以學生為主體，有2-3名教師做指導，成立“勞動權益保護診所”?！霸\所”主要開展的業務有：1、咨詢工作。主要面向臨近畢業的學生和本院的勞動合同員工等弱勢群體對勞動就業法律問題進行面對面咨詢，學生利用所學的法律知識為其答疑解惑。員工在就業的過程中遇到實際問題，診所學生以法律思維進行法律分析，為其提供權益救濟途徑。2、就業法律知識普及工作。針對大學生在就業過程中遇到的常見法律問題做好普法工作。（1）就業歧視，常見的有性別歧視、身高歧視，侵犯勞動者的平等就業權利。（2）違約金問題，個別企業濫用違約金條款。如果不了解違約金的使用條件，自身的合法權益受到侵害也不知情。（3）試用期問題，個別企業與大學生簽訂勞動合同時試用期的約定違反法律規定。例如，企業和大學生簽訂一年合同規定了三個月的試用期，這違背法律一個月試用期的規定。（4）勞動合同簽訂問題。勞動法律關系從用工之日起就已經建立，而不以勞動合同的簽訂為前提。咨詢、普法的過程中培養學生的溝通交流能力、語言表達能力、邏輯思維能力，能夠按照法治的理念、原則和標準判斷、分析和處理問題。

結語：“課堂診所式教學模式”通過課堂環節和實踐環節相結合對大學生就業過程中經常出現的熱點問題進行法律模擬解決,促使學生的就業法律意識和實踐能力得到培養和提升。高職院校應根據人才培養目標，多開展一些活動推廣“診所式”教學，逐漸擴大“診所式教學”的影響力。