試論目標導向下的管理會計課程改革

杜鵑 廣東外語外貿大學會計學院

隨著經(jīng)濟改革的逐步深入，迫使企業(yè)從粗放型管理逐步向精細化管理轉變，管理會計的重要性日益凸顯。自2016年起財政部陸續(xù)公布了《管理會計基本指引》、《管理會計應用指引》及相關征求意見稿以來，引起了實務界的廣泛探討，也對高校管理會計人才培養(yǎng)有了更高的期待。筆者試圖從專業(yè)培養(yǎng)目標角度探討當前本科階段管理會計課程改革方向，如何將培養(yǎng)目標落實在培養(yǎng)過程中，確保我們的“產(chǎn)品”都是合格的。

一、專業(yè)培養(yǎng)目標

管理會計作為會計學的一個分支，不是一個獨立的專業(yè)，參照會計學專業(yè)培養(yǎng)目標作為其既定的培養(yǎng)方向。會計學專業(yè)作為當前的熱門專業(yè)，國內幾乎所有的高校本科階段都開設了該專業(yè)，瀏覽各高校網(wǎng)站對會計學專業(yè)的宣傳，其表述的專業(yè)培養(yǎng)目標各不相同，難以統(tǒng)一概括。因此，筆者選取了20所高校開設的會計學專業(yè)（僅指會計學，不包括注冊會計師、國際會計、會計與信息管理、ACCA、CIMA等方向）作進一步分析，包括入選教育部雙一流名單以及在社會享有較高聲譽的高校，能夠代表當前國內會計學本科的教育水平。

這20所高校在對其會計學專業(yè)培養(yǎng)目標的描述上，有的辭藻華麗，“培養(yǎng)具備扎實的會計、審計和財務理論素養(yǎng)，通曉國際準則與中國制度，熟悉全球經(jīng)濟發(fā)展與資本市場運作機制，能夠運用理論思想、創(chuàng)新思維、專業(yè)能力和戰(zhàn)略格局引領組織持續(xù)創(chuàng)造價值的復合型高級會計和金融管理人才”；有的簡潔樸素，“以培養(yǎng)會計通用人才為目標”。經(jīng)過整理，所描述的目標大致可以概括簡化為以下方面：①掌握多學科知識，一般涉及管理、經(jīng)濟、法律、稅務、計算機等方面知識；②專業(yè)知識扎實，強調會計學專業(yè)理論知識；③國際化，或具備國際視野，通曉國際會計準則和會計制度發(fā)展趨勢，熟悉國際經(jīng)濟發(fā)展與資本市場運作規(guī)律；④具備良好的專業(yè)道德；⑤畢業(yè)生適用性廣，能從事政府部門、企事業(yè)單位、會計師事務所等各類單位的會計審計工作；⑥培養(yǎng)應用型人才，具備實際操作能力，能夠從事具體會計實務工作；⑦培養(yǎng)研究（學術）型人才，掌握國際前沿的會計理論研究方法，了解本學科的理論前沿和發(fā)展動態(tài)，掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，能在高校和科研機構從事教學、科研工作；⑧較高外語水平，能熟練掌握一門外語，良好的外語溝通和查閱外文資料的能力；⑨扎實的數(shù)理基礎。

從上圖可知，在選取的20所高校里，以培養(yǎng)應用型人才作為目標是絕大多數(shù)高校的選擇，體現(xiàn)出會計學是一門應用性很強的學科，在高校培養(yǎng)過程中都強調要求學生熟悉當前經(jīng)濟環(huán)境、會計準則等，具備實踐能力。排名第二的培養(yǎng)目標是國際化，在全球經(jīng)濟一體化，跨國公司日益增多的形勢下，“國際化”無疑是一個熱門。相應的對外語水平的要求也會提高，因此也有部分高校在培養(yǎng)目標里強調外語水平。專業(yè)知識扎實、多學科知識和適用性廣，其導向依然是著重學生的實踐能力，能夠在不同的環(huán)境中去處理解決問題。另外，隨著信息科技和人工智能的迅猛發(fā)展，社會急需具備數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)處理能力的人才，高校相應地提出將扎實的數(shù)理基礎作為其培養(yǎng)目標。綜上所述，高校會計專業(yè)的首要培養(yǎng)目標是培養(yǎng)應用型人才，同時隨著時代的發(fā)展，不斷加入新的要求，如國際化、數(shù)理知識等。

二、改革探討

從上文的分析來看，各高校的培養(yǎng)目標是很明確的，如何在管理會計教學中實現(xiàn)其培養(yǎng)目標，以培養(yǎng)目標來指引當前管理會計教學改革，筆者進行了以下思考。

（一）合理安排相關課程體系，在夯實專業(yè)知識的前提下，擴大學生視野。管理會計在教學內容上與成本會計、財務管理高度重疊，已被詬病多年。查閱當前最新版本較權威的管理會計教材，在內容方面沒有多大的變化，依然是本量利分析、經(jīng)營預測、短期經(jīng)營決策、長期投資決策、成本控制、全面預算、業(yè)績考核與評價等幾個部分。在本量利分析、短期經(jīng)營決策、長期投資決策、成本控制等內容上與財務管理、成本會計課程內容重復。管理會計通常是作為高年級的必修課，在財務管理、成本會計之后開設，對于3學分的必修課來說，剔除掉與上述課程重復的內容，課時略顯寬裕。另一方面現(xiàn)有課程內容也沒有體現(xiàn)出各高校提出的國際化、應用型、學術型等目標。目前已有部分高校的課程設置上，將成本會計與管理會計合并為一個課程。這個趨勢為管理會計課程改革提供一個方向，將成本會計和管理會計的基礎內容合并為《成本管理會計》課程，作為必修課，講授成本計算分配法、成本性態(tài)分析、本量利分析、變動成本法、標準成本法、短期經(jīng)營決策、全面預算管理、業(yè)績評價等內容。另外開設《管理會計專題講座》或《高級管理會計》課程，作為選修課，講授作業(yè)成本法、作業(yè)成本管理、績效評價及平衡記分卡、戰(zhàn)略管理會計等當代管理會計研究內容，也可以將國內外著名學者或實務界人士引入課堂，讓學生了解理論和實務中管理會計的最新動態(tài)。重新調整課程體系后，總課時不會增加，在保證學生掌握專業(yè)基礎知識的同時了解學科理論實務前沿，與培養(yǎng)目標更契合。

（二）注重案例教學法，培養(yǎng)應用型人才。案例教學法對培養(yǎng)應用型人才的作用不言而喻，然而在實際教學中，其具體應用不盡人意。這里面有多方面的原因，其中一個主要問題是案例的選取。為了配合課程中某一個知識點來選取的案例，就會簡化經(jīng)營的內外環(huán)境，只給出和該知識點相關的數(shù)據(jù)，導致只能形成單一的結論，成為了變相的計算題，學生沒有深入討論的熱情。顯然這種案例教學失去了其本來的意義，成為了應用題。

針對本校學生的問卷調查表明，管理會計課程教學以講授為主，穿插少量案例分析。可以說以講授為主是高校管理會計教學的普遍模式，這種現(xiàn)狀也情有可原。如前分析，在課程設置上管理會計教學內容還是以基本專業(yè)知識為主，課程首要目標是保證學生掌握學科基本知識，必然導致課堂教學以講授為主，插入案例分析也是讓學生加深對基本知識的理解，而不是為了專門培養(yǎng)學生綜合分析、解決問題的能力。

筆者認為，一個完整的案例會涉及到多學科知識，如果只節(jié)選其中的片段，缺乏深入討論的背景，其效果必然大打折扣。這就要求學生先得具備多學科基本知識，才能綜合運用所學專業(yè)知識，去分析和解決問題。可以考慮延續(xù)上文所提出的思路，開設《成本管理會計》作為必修課，在高年級專門開設案例分析課程作為選修課，其范圍可涉及財務會計、財務管理、成本會計、管理會計等知識，畢竟這些內容是相互交叉、密不可分的，也只有這樣才能鍛煉學生的綜合能力。同時限定每班人數(shù)控制在20人左右，案例教學的主要環(huán)節(jié)就是討論，在目前50人左右的大班教學中，是不可能保證每位學生都充分參與討論，進行思想的碰撞的。

（三）適應課程設置的變化，構建多層次的學生評價體系。顯然，要實現(xiàn)培養(yǎng)應用型、國際化、多學科知識綜合、研究型等人才目標，僅依靠考試一個評價方式是不夠的。通過改變現(xiàn)有管理課程體系，評價方式也會相應發(fā)生改變。對于《成本管理會計》專業(yè)基礎課，用考試的方式來檢驗學生是否掌握基本理論和知識點是可行的。而《管理會計專題講座》或《高級管理會計》課程，考核方式可以靈活多樣，如課程論文、調研報告等方式，著重考查學生收集整理資料，綜合分析等能力。對于案例分析課程，課堂討論環(huán)節(jié)的表現(xiàn)則是主要的評價依據(jù)，不僅要求學生進行課前準備，綜合運用多學科知識，同時也是對其語言組織表達能力的考驗。

高校對會計專業(yè)培養(yǎng)目標的描述大致可以歸納為：在扎實掌握專業(yè)知識的基礎上，培養(yǎng)應用型、國際化等類型的人才。目標的設置應該來說符合社會對會計人才的要求以及時代發(fā)展趨勢，如何讓我們喊的這些目標口號落到實處，本文試圖從重構管理會計課程體系方面來解決這個問題，算是拋磚引玉吧。