福建省管理會計(jì)本科教學(xué)現(xiàn)狀分析
——基于福建省高校會計(jì)學(xué)專業(yè)調(diào)查結(jié)果

李佳穎 肖 穎

一、引言

財(cái)政部于2014年印發(fā)了《關(guān)于全面推進(jìn)管理會計(jì)體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》，強(qiáng)調(diào)要著力抓好管理會計(jì)人才培養(yǎng)。其主要目標(biāo)是：力爭通過5-10年左右的努力，中國特色的管理會計(jì)理論體系基本形成，管理會計(jì)人才隊(duì)伍顯著加強(qiáng)，管理會計(jì)信息化水平顯著提高，使我國管理會計(jì)接近或達(dá)到世界先進(jìn)水平。此目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于各大高校的教育支持，故本研究以福建省學(xué)習(xí)過管理會計(jì)的會計(jì)專業(yè)本科生為調(diào)查對象，借此了解管理會計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀，找出不足，以待教學(xué)進(jìn)一步改革，促進(jìn)管理會計(jì)人才的培養(yǎng)。問卷調(diào)查的高校主要是福建農(nóng)林大學(xué)、廈門大學(xué)、集美大學(xué)、福州大學(xué)、廈門理工大學(xué)等，問卷實(shí)收112份，有效問卷112份。

二、福建省會計(jì)學(xué)專業(yè)管理會計(jì)課程本科教學(xué)現(xiàn)狀分析

課題組對調(diào)查問卷進(jìn)行了詳細(xì)的分析，問卷較為客觀地呈現(xiàn)了福建省會計(jì)學(xué)專業(yè)管理會計(jì)課程本科教學(xué)現(xiàn)狀：（1）教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃及所具教學(xué)條件方面：通過分析問卷發(fā)現(xiàn)：會計(jì)專業(yè)本科生大多在大二下以后學(xué)習(xí)管理會計(jì)課程，一般而言，此時(shí)學(xué)生已具備一定的會計(jì)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)管理會計(jì)課程具有一定合理性；據(jù)調(diào)查，管理會計(jì)的教學(xué)時(shí)長約為30至50學(xué)時(shí)，僅課時(shí)而言，學(xué)習(xí)壓力低于財(cái)務(wù)會計(jì)課程。各學(xué)校使用的管理會計(jì)教材多為國內(nèi)專家學(xué)者編著，僅有少數(shù)高校使用國外的教材。另外，調(diào)查結(jié)果顯示：近1/2在校生反映所在高校不具備管理會計(jì)深入教學(xué)的條件或?qū)Ρ拘Ｊ欠窬邆洳⒉涣私猓@說明高校管理會計(jì)教學(xué)資源的嚴(yán)重匱乏或盡管資源具備，但未被充分利用。部分在校生反映所在高校提供了較充分的學(xué)習(xí)資料、并與企業(yè)合作、成立管理會計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地或引進(jìn)企業(yè)高管作為外聘教師。（2）課堂教學(xué)方式方面：大多學(xué)生表示授課老師單方面?zhèn)魇谥R，或盡管老師偶爾結(jié)合了實(shí)際案例，但由于種種原因，案例討論效果不佳。此現(xiàn)象反映當(dāng)下大部分高校的管理會計(jì)教學(xué)仍然存在“重教有余、重學(xué)不足；灌輸有余、啟發(fā)不足；復(fù)制有余、創(chuàng)新不足”的瓶頸。（3）課程作業(yè)方面：調(diào)查表明，14%的在校生反映該課程幾乎無作業(yè)，半數(shù)以上在校生反映平時(shí)作業(yè)僅為教材或指導(dǎo)書的部分習(xí)題。少數(shù)在校生反映平時(shí)作業(yè)是課內(nèi)外練習(xí)相結(jié)合，作業(yè)量相對較大。在作業(yè)難度方面，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為管理會計(jì)作業(yè)難度一般，23%學(xué)生認(rèn)為作業(yè)難，極少數(shù)本科生認(rèn)為作業(yè)簡單，反映了學(xué)生缺乏習(xí)題訓(xùn)練，對相關(guān)知識的掌握程度不樂觀。（4）學(xué)生鞏固或解疑管理會計(jì)知識方面：調(diào)查顯示約1/3學(xué)生沒有注重這方面，這是管理會計(jì)教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中的一個痛點(diǎn)，不利于教師了解學(xué)生對課程的掌握情況并及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方式，容易導(dǎo)致學(xué)生對課程問題的積壓以致阻礙管理會計(jì)教學(xué)進(jìn)一步改革。（5）學(xué)生課外自我提升方面：約半數(shù)學(xué)生表示他們除了管理會計(jì)基本教材外未接觸其他相關(guān)材料。客觀上，這與高校是否提供良好的管理會計(jì)學(xué)習(xí)條件密切相關(guān)，主觀上說明學(xué)生對管理會計(jì)的重視程度不足。（6）學(xué)生評價(jià)方面：財(cái)務(wù)會計(jì)知識是學(xué)習(xí)管理會計(jì)的基礎(chǔ)，65%學(xué)生反映他們對財(cái)務(wù)會計(jì)課程的掌握程度相對好于管理會計(jì)，對后者的學(xué)習(xí)有待加強(qiáng)；在對自身和教師的雙方評價(jià)方面，過半的學(xué)生表示難以融入老師教學(xué)，部分學(xué)生學(xué)習(xí)管理會計(jì)僅為自己拓寬一定的知識面，以便考證。

三、福建省會計(jì)學(xué)專業(yè)管理會計(jì)課程本科教學(xué)改革建議

綜合以上調(diào)查結(jié)果可知，當(dāng)前管理會計(jì)教與學(xué)雖在某些方面得到在校生的認(rèn)可，但仍存在許多缺陷，這些缺陷都可能是管理會計(jì)人才缺口形成的原因。針對本科管理會計(jì)課程教學(xué)的改革，本文提出如下建議。（1）教學(xué)方面：人才培養(yǎng)首先應(yīng)當(dāng)結(jié)合社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”原則，明確培養(yǎng)目標(biāo)和細(xì)則。具體培養(yǎng)計(jì)劃可借鑒國內(nèi)會計(jì)教學(xué)實(shí)力較強(qiáng)的院校，并根據(jù)本校師生資源情況加以調(diào)整。管理會計(jì)是在應(yīng)用基礎(chǔ)上的復(fù)合型學(xué)科，加之新時(shí)期財(cái)務(wù)共享服務(wù)的推進(jìn)，管理會計(jì)課程體系設(shè)置需注意課程多元化及各類課程之間的比重和時(shí)間安排。據(jù)悉，我國財(cái)經(jīng)強(qiáng)校的會計(jì)教材均與國外權(quán)威教材接軌，在國內(nèi)管理會計(jì)發(fā)展暫時(shí)不夠成熟的情況下，福建省各大高校可以嘗試引入國外的教材。其次，高校的教學(xué)條件應(yīng)當(dāng)盡可能與人才培養(yǎng)相匹配，充分利用或合理添置相關(guān)教學(xué)設(shè)備及材料。另外，高校應(yīng)積極促進(jìn)校企合作，盡可能為師生提供實(shí)踐機(jī)會，正確引導(dǎo)學(xué)生深入企業(yè)了解管理會計(jì)。最后，在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重師生的雙向溝通，提高教學(xué)水平，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（2）學(xué)生個人方面：需樹立長遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，重視對管理會計(jì)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的自律品質(zhì)，保證扎實(shí)的理論知識基礎(chǔ)；要善于利用互聯(lián)網(wǎng)共享資源，了解最新管理會計(jì)相關(guān)政策資訊，自主開拓學(xué)科視野，增強(qiáng)專業(yè)能力；最重要的是培養(yǎng)管理思維，從傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)型；課內(nèi)外主動與老師互動交流，積極解決問題；對教學(xué)方式不當(dāng)或教學(xué)資源條件不足的情況，可以采取適當(dāng)方式向老師及時(shí)反饋。

四、結(jié)語

培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的管理會計(jì)人才是會計(jì)界的一大要事，歸其本源，需從本科教學(xué)細(xì)節(jié)處做起。而教學(xué)改革不是一朝一夕之事，需要高校結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，師生互相配合著循序漸進(jìn)。根據(jù)調(diào)查分析，無論是教還是學(xué)的方面，雙方都有待進(jìn)步。希望本文對本科管理會計(jì)課程日后的改革能有所幫助，相關(guān)教學(xué)改革研究者能早日探尋到符合中國特色的管理會計(jì)人才本科培養(yǎng)之路。

[1]財(cái)政部.財(cái)政部關(guān)于全面推進(jìn)管理會計(jì)體系建設(shè)的指導(dǎo)意見[J].財(cái)會學(xué)習(xí),2014(12):8-9.

[2]劉永澤,孫光國.我國會計(jì)教育及會計(jì)教育研究的現(xiàn)狀與對策[J].會計(jì)研究,2004(2):75-81.