基于微課的中職會計理論教學探究

王 琳

一、微課的基本概念和主要特點

1.微課的基本概念。微課指的就是微課程，微課的核心組成部分就是由老師錄制的，相對濃縮精煉的課堂教學視頻，同時也包括教學設計規劃、教學素材、教學課件、課后練習評測等。但與傳統課堂相比較而言，微課就顯得相當短小精悍，主要用于講解特定的知識點或者是某個典型的教學案例。微課與傳統單一的由老師在課上講解教學課例和課件不同的地方，是它是建筑在其基礎上不斷更新和改良的一種新型的教學資源。

2.微課的的主要特點。一是教學時間相對較短，傳統課程的教學時間一般為45分鐘，而微課的視頻時間通常集中在5-15分鐘左右。二是教學內容精煉。傳統的教學課堂中，一節課通常能夠講解一章節的內容。但微課的特點是針對教學中的重點，難點，疑點以及典型案例詳細地展開。三是能夠反復而廣泛地利用資源，這是微課的一個顯著優勢。課程錄制后不僅可以傳播到所教的班級內部中，供學生在課堂上觀看進行學習，方便日后的課程復習和加強鞏固訓練；又能夠廣泛地傳播到網絡之中，供有心之士自主學習想要學習的內容和技能。

二、基于微課的中職會計理論教學的優點

1.提高學生學習的積極性。在傳統教學模式的背景下，老師與學生之間是一對多、主動與被動的關系。這種現象部分是師源相對短缺的原因造成的，很大程度上都是老師在主導著課程，學生在課堂中長時間地處于被動地位。尤其當教學中職會計理論方面的時候，不僅難以理解，長時間下來學生會變得麻木，思維上變得遲鈍，懶得思考最終不會自主思考。但采用微課教學的方式，學生通過手機或電腦進行學習并且可以解決在視頻中由老師設計提出一些有價值、有趣的課后思維訓練題，讓學生慢慢地學會自主學習，一定程度上提高學生對理論學習的興趣，即便是相對乏味的理論內容，讓學生慢慢地參與進課堂，形成和老師雙方的良性互動。

2.教學資源的共享。一般來說，傳統教學模式采取的可能是某一個年級里相同課程老師集體備課的方式來實現教學資源的共享。但這種方式的共享程度受到多方面因素的限制，比如老師講課質量的因素，不同學校優勢學科差異的因素，南北方因素等等。而由于上文中提到的微課本身在資源利用方面的特點，可以讓這些資源煥發出新的生命活力，突破時間空間的限制，使教學資源充分地得到了利用。這樣一來，老師不僅可以從同校老師那里得到學習，還可以從以前遙不可及的名師那里取經、取長補短，從而實現自身教學水平的不斷提高，促進彼此之間的互相學習，共同進步。

3.理論與實際更好地結合。中職會計理論是學生們日后實踐的重要基礎內容，但不止是中職會計理論，所有領域的理論內容都是相對枯燥、難懂，學生很難真正地把握，學習到其中的精髓所在。拿會計中的銀行對賬單要求來舉例子，單靠課堂上老師對書本干巴巴的講解，會計人員方面和銀行方面的兩方數據很容易把學生繞迷糊，老師費時費力卻不討好。但如果能將整個銀行對賬單的編制從頭到尾地以視頻的形式展開詳細的講解，才能更好向同學們展示銀行對賬單的核查作用，那么教學效果會有很大地改善。讓學生不僅能夠學習到理論知識，也能進一步掌握實踐的方法，全面提高學生的綜合能力。

三、微課在中職會計理論教學中的應用

1.內容的規劃設計。微課內容的選擇應該集中在中職會計理論的重點、難點、核心要點，要使微課的觀看起到以小見大的作用，有代表性，能夠讓學生感覺到一點就透。如果選擇的內容過于簡單容易，那么微課的講解就沒有必要。因為這很有可能會出現微課內容不充實，太過空洞或者將簡單問題復雜化的現象。這樣的微課就沒有了它原有的意義。但同樣，如果選擇的內容太過廣泛宏大，可能傳統的課堂教學45分鐘都或許勉強講完，那么就更不如不要看，以免造成學生的厭學情緒。所以時間的有限就決定了內容的選擇，而這一過程我們應該謹慎遵守內容選擇“小而精”的原則。

2.教學典型案例的展示。實踐是中職會計學習的一大重要部分，其中包括記賬憑證的編制、裝訂、傳遞和保管。但是記賬憑證等是一個公司的核心資料，具有很強的私密性，故有嚴格的保管制度，是不能隨便外借、給人隨便出示的。所以在中職會計課程學習的過程中，能讓學生自由自主學習進行實踐的機會并不多。那么，將老師從開始編制記賬憑證，包括時間、數字、會計科目、相關責任人員簽名的填寫等等以及賬簿的填寫和裝訂方法錄制成微課供學生學習，觀摩。在這個過程中，將會計學習過程中的理論知識與實踐模塊更好地結合，保證學生最終的學習成果。

3.實際問題情境的設置。通過具體實際問題的解決，能夠讓學生學會將在課堂中學到的知識加以利用，更好地鞏固知識，給學生的記憶更加深刻，從而產生更加持續深遠的影響。在解決問題的同時，通過問題的產生、對具體問題的具體分析、問題的解決過程，不僅使學生們思維能力得到更好的鍛煉、自身解決問題的能力得到提高，也會收獲到一種難得的成就感，給予他們更多的自信，對他們的生長有一定的好處。

譬如，會計中會學到的固定資產累計折舊，在會計教材中只是理論方面上告訴你在實際生產生活過程中應該對固定資產進行計提折舊，像工廠中需要用到的大型機器、生產設備或廠房等。這時，可以給出這樣的問題情境:以飲水機為例來說，記錄當時購買它的費用即該項固定資產對應的固定資產原值、飲水機最終賣廢品可以值多少錢即預計凈殘值和預計的使用期限，選擇適當的計算方法求得年折舊額。

4.課后作業的分配。每個班級中各個學生的素質都可能存在不小的差異，對知識的掌握程度不在同一個水平上。那么，不同層次的學生看不同深度的微課視頻，分配不同難度的課后作業，做到對癥下藥。讓學習能力強的同學能夠在知識的道路上拾級而上，同時讓跟不上老師進度的學生抓住機遇往上爬。

5.知識的鞏固。在傳統教育的模式中，知識鞏固的方式一般都是通過不斷地做題。但許多的學生通常是敷衍了事，作業很多都是抄完的。但如今，我們可以利用微課設計多種多樣的作業形式逐漸改變學生們對于作業的應付態度，讓他們學會獨立自主地學習，完成學習任務，自行安排復習鞏固知識的時間。

結束語

總而言之，基于微課的中職會計理論教學雖然比不上傳統課程內容宏大豐富，但是它的效果卻是非常顯著的，可能一節微課頂幾節大課。并且如果能夠堅持下來，一節課明白一個知識點，積少成多，穩步地推進，一樣能夠看到成績上的進步，同樣還會有綜合能力上的提升。借助微課，實現小課堂大教學，為創建真正屬于學生自己，學生主導的課堂而努力，為教學方式的改革而努力。