如何加強班級管理的德育工作

陳海強

校內的德育是指教師對學生施加思想、政治、道德等方面的影響，讓受教育者積極地進行體驗和實踐，從而形成正確的品德與思想觀念。小學階段的學生剛剛步入正式學習的階段，調皮、好動、愛玩耍是他們的天性，無論是學習還是思想觀念都還處于起步需要人引導的階段，最重要的是此時的孩子喜歡學習身邊大人的所作所為，因此教育者要特別注意引導他們形成良好的學習習慣、生活習慣，幫助塑造一個良好的教育環境，用柔軟的方式去教育，使萌芽階段的他們擁有高尚的道德品質和人文關懷。在班級管理中，做好學生的德育工作需要從不同方面著手，認真負責，細心關懷，用自己的感情去打動和管理學生，以德服人。

一、樹立正確的德育觀念，教育者人人有責

德育工作的目的是使每個小學生都能夠形成正確和符合社會發展的道德準則，它沒有條條框框的規矩可言，是一種軟性知識，在教育中是一個潛移默化的過程。潛移默化強調的是耳濡目染，在一個良好的教育氛圍中完成，參與教學的教師應該認清自己的責任，不能認為德育工作全部都應該由班主任來完成，無論是數學老師還是體育老師，都應該以身作則，自覺地承擔德育教育者的角色。

二、堅持以人為本，硬性制度與軟性德治并存

隨著教育事業的發展，二胎的放開，適齡兒童數量的增加導致招生數量的增加，管理龐大的學校和人數眾多的班級需要依賴完備合理的班級管理制度，硬性的班級管理制度是學生在班級必須遵守的準則，對學生的行為進行規范，使其形成諸如上課時胳膊要放好、爭取獲得更多的優秀和甲上批注等好習慣。然而，太過于死板的制度會大大地限制小學生性格的全面發展，對于小學生心理的正確疏導和發展的正確引導難以有所突破，不是“以人為本”的教育理念的體現。在班級管理中，教師切記要聯系學生的實際情況，結合時代發展情況，制定全方位有益面廣的管理制度；側重對學生良好修養和行為的引導而不是囿于傳統的禁止和懲罰手段，教導學生改正自己的錯誤和缺點，培養良好的行為習慣；針對一些突發事件，搞清事情的真相之后再去處理，不要一味憑借偏袒和私心去處理，例如上課時有個一直是班級里調皮搗蛋分子的小朋友一直坐不好，趴在位子上，這種情況下不能先去指責他，而是搞清楚他究竟怎么了，會不會是身體不舒服的原因才會這樣的。

三、將培養學生的各種能力與規范日常道德行為相結合

小學階段養成的好習慣往往可以讓一個人受用終生，因此在日復一日的學習中，如果能夠督促學生將學習能力的培養與行為道德規范結合起來，那么無論是對于學生的學習效率還是德育規范都有很大益處。對于小學生這一不成熟的群體，教師在課堂上要對他們的學習習慣進行“三令五申”，上課時要集中精神，不能左顧右盼，保持正確的坐姿、拿筆姿勢等，這樣既可以讓他們形成高效的學習習慣，防止學生近視、身體勞累情況的出現，又可以讓他們在日常的活動中形成注意聆聽、認真對待每一件事的習慣，與人為善；教學生在上課時大膽假設仔細思索，回答問題時要保持態度自然，聲音洪亮，吐字清楚，長久下去可以提升孩子的自信心，在與人交談時往往能留下好印象，建立和諧的同學朋友關系。

四、注意細節，保持耐心，加強與學生的交流

教師在課上課下都要注意細節，仔細觀察，針對不同的學生給出不同的照顧方式，給予每一個學生關愛和尊重，了解每位學生的個性、知識、能力、興趣，善于成為他們的朋友，能夠有所針對地給出學生們應該的教育。與學生交流時要給學生一種正常的師生關系的感覺而不是居高臨下的態度，帶著自己的真情實感，用自己的真誠去感化學生，達到教學目的，更好地進行班級管理工作、促進學生的學習和人格發展。

五、獎罰分明，提高學生自信

對于優秀學生和優秀表現，教師的贊美鼓勵是一種無形的催化劑，能夠明顯地為學生帶來愉快心情，增強學生的自信心和自豪感，學習有了動力，自己的溫暖會由內而外地散發出來，適當的鼓勵與私下提點有利于學生的進步，對于小學生形成健康的人格有重要作用。在學生犯錯誤的問題上，一些缺乏經驗的教師最容易犯主觀主義的錯誤，沉不住氣，一味懲罰和批評學生，這樣既不利于問題本身的合理解決，更不利于學生的德育工作，容易造成學生的心理不平衡和性格扭曲，加上現代學生多為獨生子女，平時的嬌生慣養更加會導致自尊心的受挫。

責任編輯黃博彥