三位一體的《零件數(shù)控銑削加工》課程建設(shè)與實踐

摘要：“零件數(shù)控銑削加工”課程是數(shù)控技術(shù)專業(yè)的核心課程之一，通過對課程進行教學(xué)模式改革、建設(shè)教學(xué)資源及信息化教材，加強了學(xué)生專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；教學(xué)資源；信息化教材

當(dāng)前，高職院校教學(xué)改革的關(guān)鍵是適應(yīng)、滿足社會和崗位需求，科學(xué)而實效地建設(shè)課程。課程建設(shè)是提高高職院校教學(xué)質(zhì)量的核心，是提升高職院校專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的重要途徑?！读慵?shù)控銑削加工》是數(shù)控技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，是對學(xué)生后續(xù)職業(yè)生存和發(fā)展并養(yǎng)成良好職業(yè)素養(yǎng)和嚴謹工作作風(fēng)的整體能力的必需的環(huán)節(jié)，在專業(yè)課程設(shè)置中起著承上起下的關(guān)鍵作用。為了使學(xué)生真正掌握數(shù)控銑床加工工藝、編程與加工的知識與技能，將學(xué)生培養(yǎng)成走出校門就基本滿足企業(yè)需要的數(shù)控人才。數(shù)控教學(xué)團隊進行課程改革與建設(shè)，積極探索學(xué)生主體的教學(xué)模式，并在此模式下積極進行課程資源的開發(fā)與建設(shè)。

一、 三位一體進行課程建設(shè)

（一） 構(gòu)建“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的課程教學(xué)模式

“項目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式是一種探究式的教學(xué)模式。在實際的教學(xué)過程中，它把理論與實踐聯(lián)系起來，打破原來的知識框架，與專業(yè)密切相關(guān)的企業(yè)項目貫穿整個課程教學(xué)，以引導(dǎo)教師的教學(xué)活動。每個項目可以包含多個具體的任務(wù)，通過對任務(wù)的設(shè)計、執(zhí)行和完成，來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)職業(yè)能力和素質(zhì)，使學(xué)生形成分析問題、解決問題的能力，以及獨立探索和與人協(xié)作的學(xué)習(xí)精神?！绊椖繉?dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生為中心，改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系。教師成為學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生必須通過協(xié)作，共同研究解決實際問題的方法，才能順利地完成整個項目。

課程團隊通過深入調(diào)查相關(guān)崗位人員在工作過程中應(yīng)該掌握的具體技術(shù)和技能要求，并將相關(guān)聯(lián)的知識點、能力及操作技能組合成若干生產(chǎn)中實際項目進行教學(xué)，以完成項目任務(wù)為過程貫穿教學(xué)內(nèi)容，突出專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用性，教學(xué)過程按照完成一個完整的工程項目來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師在“做中教”，學(xué)生在“做中學(xué)”，讓學(xué)生體會專業(yè)技術(shù)應(yīng)用的成就感，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生真正變?yōu)榻虒W(xué)的主體。

教學(xué)內(nèi)容主要按照職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的要求來組織，使在校學(xué)生通過職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)技能的培養(yǎng)成為一名合格的職業(yè)新手。在職業(yè)素養(yǎng)方面按照企業(yè)的標準進行6S管理；在職業(yè)技能方面通過由簡單到復(fù)雜的多個學(xué)習(xí)模塊，著重培養(yǎng)學(xué)生掌握數(shù)控銑床操作相關(guān)知識、數(shù)控銑削工藝知識、數(shù)控銑削編程知識、夾具及刀具知識、量具及檢測知識，并通過數(shù)控銑床完成工件加工所需的知識和技能。課程教學(xué)采用班級分小組授課制，每個小組4-6名學(xué)生。各學(xué)習(xí)模塊模擬企業(yè)工作過程設(shè)計教學(xué)過程。具體如圖1所示。

圖1課程實施流程

（二） 建設(shè)豐富的教學(xué)資源

為了更好地服務(wù)于課程改革，教學(xué)團隊積極進行課程建設(shè)，歷經(jīng)盡2年的建設(shè)，完成了該課程全部的教學(xué)錄像、指導(dǎo)教學(xué)文件資源，包括職業(yè)技能鑒定標準、學(xué)習(xí)導(dǎo)讀等。工作任務(wù)下的項目教學(xué)資源包括作任務(wù)書、電子教案、多媒體課件、重難點指導(dǎo)、習(xí)題作業(yè)、單元測試等。同時制作和收集了大量的圖片庫、視頻資源庫、動畫模擬仿真庫，企業(yè)現(xiàn)場加工案例庫等。這些教學(xué)資源為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了強有力的保障。

（三） 建設(shè)項目化、信息化教材

高校教材是高等教育教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的知識載體，是現(xiàn)階段教與學(xué)不可缺少的重要組成部分。目前市場上大多數(shù)教材內(nèi)容陳舊，新工藝、新技術(shù)沒有充分體現(xiàn)出來，講述的內(nèi)容，實例與企業(yè)產(chǎn)品融合度不足，無法滿足本課程使用?；诖?，課程團隊通過校企合作，利用企業(yè)豐富的資源，聘請企業(yè)專家共同編寫了《數(shù)控銑削加工與編程技術(shù)》教材，教材結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際和零件制造的工作流程，以典型零件為主線，融合職業(yè)資格標準，基于真實的工作過程，以學(xué)習(xí)者為中心，由淺入深、循序漸進，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者數(shù)控銑床操作、工藝、編程和質(zhì)量檢驗全過程的知識和技能。

同時該教材編寫過程中，打破了傳統(tǒng)的文字+圖片編寫模式，配備了課件、學(xué)習(xí)網(wǎng)站及書載二維碼。使其成為立體化、信息化教材。學(xué)習(xí)者除了可以通過傳統(tǒng)方式獲得所需知識外，還可通過手機掃描書中的二維碼，以觀看視頻、動畫等形式學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，在加深理解的同時使獲取知識的過程變得更靈活、更輕松、更愉快。

二、 課程實施效果

（一） 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍提高

對于高職學(xué)生來講，對實踐活動的興趣要遠遠大于對純粹理論知識的興趣。這種“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的課程教學(xué)模式激發(fā)了他們潛藏的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生到課率達99%以上，學(xué)生滿意度提升到98%以上，充分表明該課程在實施過程中取得了良好效果。

（二） 人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高

近幾年，本專業(yè)畢業(yè)生整體專業(yè)技能強，綜合素質(zhì)高，受到用人單位的普遍好評，多家企業(yè)單位主動與我院建立長期用人關(guān)系，成立企業(yè)專班，學(xué)生就業(yè)率保持在90%以上。學(xué)生參加職業(yè)院校各類技能大賽都取得了優(yōu)異的成績。

三、 結(jié)束語

高職課程建設(shè)是一項復(fù)雜而長期的工程，該課程通過積極探索學(xué)生主體的教學(xué)模式，并在此模式下積極進行課程資源的開發(fā)與建設(shè)，加強了學(xué)生專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。

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[3]于穎，宋云燕，王海霞.高職工作過程系統(tǒng)化課程建設(shè)與改革[J].教育與職業(yè)，2015（18）：87-89.

作者簡介：

魯淑葉，四川省廣元市，四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院。