淺談初中歷史教學中多媒體的合理運用

盧曦　張琴

摘要：相較以往的傳統教學方法，初中歷史教學中多媒體的使用有很多優勢，但是也存在很多誤區和弊端。本文對多媒體在歷史教學中的運用現狀進行了反思，從而使人們正確認識初中歷史教學中多媒體的合理運用策略，做到趨利避害。

關鍵詞：多媒體；歷史；現狀；積累；素材；情境；興趣

電腦與網絡等信息技術的融合發展，使多媒體教學課件應運而生。基于多媒體的直觀性、動態性、交互性及集圖、文、聲、像特點，多媒體技術被引入課堂后，不僅一改傳統的黑板+粉筆教學模式，而且以其大容量、多信息等優勢，成為與時俱進、勢在必行的一場教育革命（教學方式）。在初中歷史教學中，運用多媒體教學，能夠激發學生的學習興趣，提高學生的學習效果，受到廣大師生的青睞。

一、 初中歷史課堂教學中多媒體教學現狀

1. 精力有限，無暇抽身制作。初中歷史是一門史學性較強的學科，即便是歷史專業的師范生，不全身心投入于教材與教學，也難以出色完成教學任務，加之兼任班主任等管理角色，一般都分身無術，無暇抽身制作復雜的多媒體課件。

2. 網上搜尋，借助他人版本。初中歷史的多媒體課件，貴在結合教學、融入己見，但多數人為了節時省事，到網上搜尋別人發布的現成課件。誠然，網上的課件是節時省事，但不一定適合自己的教學內容，畢竟缺乏量身訂制的針對性。

3. 形式單一，幻燈演示居多。以視覺、聽覺、色彩、動感等多種感官刺激，強化與加深學生對所學內容的理解，是多媒體課件的優勢所在。然而，限于時間、技術等問題，一些歷史教師即便不時自制多媒體課件，也往往僅限于幻燈片。

4. 意識滯后，漠視信息融合。多媒體制作，看似是技術問題，實則使然于強烈的信息融合意識。須知，不怕不懂，就怕不重視。意識強烈，多媒體制作所涉及的素材、格式、攝影、攝像、錄音、制作等技術問題，自然會逐步掌握、熟能生巧。

5. 技術乏術，自學意識不強。多媒體制作，是一項實踐性較強的信息應用技術，它賴以綜合信息（素材）的采集、拍攝、遴選、編輯、合成，且每一個環節都不能疏忽，沒有一定的自學意識，或自學能力不強，都可能因躁生厭、半途而廢。

二、 初中歷史教學中多媒體的合理運用策略

1. 勤于積累，廣集歷史素材。素材是制作多媒體課件的必備前提，沒有多版本、大容量的史學素材，技術再嫻熟也無法制作出與教材相契合的滿意課件。因此，初中歷史教師必須養成勤于積累素材的職業習慣，即但凡收錄初中歷史教材的史學素材，皆應廣泛收集，含文字、圖片、視頻、音頻、美術等形式，并力求版本的多樣性。以東北抗聯史為例，可趁假期去哈爾濱的抗聯紀念館、樺甸的抗聯密營、通化的靖宇烈士陵園等地，拍攝照片、視頻資料，并將攝錄的史料以電子版方式存入電腦，或刻成光盤備用（多載體備份為上）。此外，圖書館、博物館的史料，也應擇要收錄史學資料庫。

2. 創設情境，激發學習興趣。初中歷史進行教學的過程之中，教師應當依據教學內容作為基礎靈活的使用歷史題材的電影、紀錄片等內容開展教學活動。因為這些電影和紀錄片能夠在一定程度上呈現出某一特定的歷史時代的社會風貌，且能夠更為完整地展現事件發生的經過，揭示事情產生的前因后果。且電影和紀錄片畫面動感、內容豐富，更容易讓學生沉浸其中。例如在進行“五四愛國運動和中國共產黨的成立”這一節的教學之中，歷史教師就可以選取電影《開天辟地》作為構建情境的素材。

將多媒體技術融入到歷史教學之中，歷史教師也應當重視從音樂之中挖掘歷史教學的素材，讓音樂成為輔助歷史教學的手段，提升歷史教學課堂的質量。音樂通多樣化的旋律和節奏，構建出具有強烈感染力的教學氛圍，能夠有效地提升歷史教學課堂環境創設的質量。在中學歷史教學之中，每一冊的教學中往往都存在著一些介紹歷史時期藝術成就的內容，教師可以選擇這一時期具有特色的歌曲作為素材，同時配合圖片、文本資料創造具有綜合性的多媒體教學。例如在學習法國大革命和拿破侖的過程中就可以播放《馬賽曲》，讓學生在歷史學習的同時感受藝術的魅力，促進歷史教學內容的豐富。

3. 創造學習結構，提升信息加工能力。在進行歷史學習的過程中，結構化、系統化的學習有助于學生在學習之中掌握歷史的發展脈絡，對歷史進行更清晰的認識。在利用多媒體進行教學的過程中，教師應當重視在教學中使用概念圖促進學生的學習，教師使用多媒體技術能夠幫助學生在學習中構建起互相聯系、互相作用的歷史概念圖，這種概念圖有助于學生在學習的過程中對所學知識進行重組和加工，增強其歷史學習的系統性思維，同時能夠培養學生運用信息和提取信息的綜合能力。例如在學習中國近代化的發展進程中就可以使用概念圖呈現，讓學生對其發展脈絡一目了然。

初中歷史學習之中使用大括號的方式梳理不同知識點之間的管理，總結和歸納學習成果具有重要的價值，傳統的歷史教學方式之中限于教學條件，進行大括號的教學活動往往需要歷史教師在黑板上不斷地擦寫，嚴重地降低了教學的效率。而使用多媒體教學方法則能夠輕易地向學生展現眾多歷史知識的大括號總結，而且教師能夠在課堂上自由地翻看前面的教學內容，有助于促進學生的鞏固復習。而且多媒體大括號教學方式能夠顯示更多的內容，使其教學更富有邏輯性，長期的大括號教學方法的使用也有助于學生體系化的思維方式的構建。

4. 拓寬學生視野，促進自我發展。在采用多媒體進行教學的過程中，除了引導學生進行歷史學習，教師也應當注重培養學生的綜合能力，促進其用歷史的眼光和歷史的思維看待不同的人物和事件，培養學生的思辨能力，課堂辯論就是其中重要的方式之一。歷史教師可以對于歷史教學中一些具有爭議性的歷史事件和歷史人物的相關研究和內容通過多媒體形式進行剪輯和整理，然后在課堂中播放給學生觀看，讓學生對其進行辯論和探討，在豐富學生知識儲備的同時促進學生思辨能力和客觀歷史觀的建設。

參考文獻：

[1]程庭.初中歷史教學與多媒體技術的融合[J].新課程教育研究，2017，19.

[2]丁雁.初中歷史教師多媒體素養現狀及提升路徑[J].考試周刊，2017，92.

作者簡介：

盧曦，張琴，重慶市，重慶市忠縣烏楊中學校。