合作學習在初中數學教學中的應用研究

摘要：初中數學合作學習的開展，具有合作性、互動性和主體性的特征。而在當前初中數學合作學習的開展過程中，教師組織引導作用缺失、合作題目缺乏探究性等問題的存在，影響了初中數學合作學習的效果。因此，教師應當結合合作學習存在的問題，認真探索，全面提升初中數學合作學習的效率。

關鍵詞：初中數學；合作學習；問題；對策

國際經濟的發展，伴隨著教育體制的不斷改革和完善。在新課程改革不斷深入發展的社會背景下，小組合作學習作為培養學生的合作探究能力、思維能力以及自主能力具有重要的意義，同時也是推動課堂教學改革的有效途徑。眾所周知，傳統的教育模式下，知識灌輸式的教學模式，使學生長期處于被動接受知識的學習狀態。而小組合作學習模式的開展，對于改變學生被動接受知識的學習現狀，提升學生在學習過程中的主觀能動性具有重要的意義。因此，就初中數學的教學而言，教師應當積極運用合作學習模式，改革和創新傳統的數學教學課堂，激活學生的數學學習思維，提升學生的數學學習能力，全面提升初中數學的課堂教學效果。

一、 合作學習模式的內涵及特征

1. 合作學習模式的內涵

合作學習，又稱為小組學習，是指在課堂教學中，教師遵循特定的原則，將學生科學地分為幾個合作小組，讓其共同研究、解決某個問題，通過師生之間、生生之間的互動交流，最終取得解決問題的答案。合作學習模式的開展，是一種全新的教學模式，有利于打破傳統的教學格局，是教師的課堂教學顯得更加靈活多變，學生的主觀能動性更強，有利于促進課堂教學效率的提升。

2. 合作學習模式的特點

首先，合作性。可以說：合作性是合作學習模式開展的首要特點。在合作學習開展的過程中，針對某個問題，學生不是靠個體的力量解決，而是靠小組成員的共同商討、分析，最終取得問題解決的答案。在此過程中，無論是師生之間、生生之間，都是一種合作交流的關系。其次，互動性。有合作，就會有互動和交流。因此，在合作學習模式下，互動性又稱為其主要的特點之一。在教學中，教師通過設定某個討論問題，組織和引導學生通過小組方式交流討論，學生討論的過程，也就是互動的過程；同時，教師組織和引導的過程，也是互動的過程。由此，互動性成為合作學習開展的顯著特征。第三，主體性。合作學習模式的開展，打破了傳統的教學格局，改變了教師講、學生聽的教學現狀。在合作交流討論的過程中，學生的主體性得到充分的體驗，學生的主觀能動性更強，有利于促進學生學習積極性和主動性的提升。

二、 初中數學合作學習開展的現狀

當前，初中數學合作學習的開展現狀不容樂觀，主要如下：

1. 教師的組織引導作用缺失

在合作學習模式下，學生是整個活動的主體，但這并不代表教師在活動的過程中無所事事。從根本上講，整個合作學習活動的開展，都需要一個關鍵性的引導人物：那就是教師。教師是合作學習的組織者和引導者，只有教師的組織引導作用充分發揮了，才能夠確保合作學習活動的有序進行。但是，在當前的小組合作學習過程中，教師的組織引導作用缺失，由于缺乏科學的引導，使得整個合作學習顯得無章可循，最終影響了學生合作學習效率的提升。

2. 合作問題缺乏探究性

初中數學教學中合作學習的開展，教師應當本著“自主、合作、探究”的教學原則，精心設計合作題目，給予學生足夠的思考和討論空間。一般而言，在合作問題的選擇上，教師應當遵循“最近發展區”理論，設置適宜的問題，為提高合作學習的效果奠定基礎。然而，在當前的初中數學小組合作學習過程中，一方面，教師合作學習模式的開展，并不是常規化的、日常化的教學模式，而是為了應付某種檢查而準備的教學模式，進而使得教師在合作學習開展的過程中，因為缺乏“經驗”而顯得格外局促；另一方面，很多教師在設置合作問題時，缺乏對問題啟發性、探索性的思考，繼而使得合作的問題缺乏思考的空間，最終影響了合作學習的效果，使合作學習的開展流于形式。

三、 初中數學合作學習模式開展的有效性對策

1. 精心設計合作問題

合作問題的設計，是初中數學合作學習開展的第一步。因此，初中數學教師在準備開展合作學習的過程中，應當精心設計合作問題，認真分析該問題討論的方向、分析的思路或者線索等。在設計合作問題的過程中，教師應當從以下幾方面做起：首先，充分了解學生的實際情況，如接受能力、知識基礎、分析和理解能力等，將合作問題的設計建立在學生個體差異化的基礎之上，促使合作問題的設計具有針對性；其次，在充分了解學生之后，教師應當本著“最近發展區”理論，將問題難度設置為“學生跳起來就可以摘到的桃子”，以充分調動學生解決難題的積極性，為培養學生的數學思維，提升學生的問題解決能力奠定基礎。

2. 強化教師的組織和引導作用

在初中數學合作學習的開展過程中，教師的組織和引導作用不可或缺：首先，科學的分組，是合作學習開展的第一步。因此，初中數學教師應當本著“同組異質”的原則，對學生進行科學合理的分組；其次，引導學生進行組內分工，明確每個人的職責，避免合作交流過程中出現秩序混亂的現象；第三，組織引導學生交流討論，并監測每個小組交流討論的效果，了解學生在合作學習過程中的表現，是積極參與討論了？還是只能附和別人？等等，都是需要教師充分了解的。因此，只有不斷強化教師在合作學習過程中的組織和引導作用，才能確保合作學習的有序進行。

3. 科學點評，升華合作學習效果

在學生交流討論完畢，并且每個小組代表發表觀點之后，最后的一個環節、同時也是關鍵的一個環節就是教師的點評。一般而言，教師的點評，是對整個合作學習過程中的總結，也是對合作問題的總結。因此，教師在點評的過程中，應當明確以下幾點：首先，科學地、客觀地評價每個小組的表現，形成以團隊評價為主體的教學評價形式，培養學生的團隊協作能力；其次，對學生合作討論的結果進行總結，肯定學生正確的結果和不一樣的思維，并對不足的地方予以適當的補充，讓學生有豁然開朗之感，在此過程中讓學生形成多元化的數學思維。

總而言之，合作學習是現代教育背景下一種有效的教學模式，是提升學生主觀能動性，促進學生學習能力和學習思維提升的有效途徑。因此，初中數學教師應當深入分析合作學習存在問題，采取針對性解決對策，提升初中數學合作學習效果。

參考文獻：

但尊惠.初中數學合作式教學的對策研究[N].佳木斯教育學院學報，2010（1）.

作者簡介：

韓永德，貴州省遵義市，湄潭縣復興鎮隨陽山學校。