提高小學生寫作能力的探索

黃潔虹

寫作是運用語言文字進行表達和交流的方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。要想提高學生的寫作興趣，教師應該重視對學生寫作素材的積累，還要重視對學生寫作方法的訓練指導，讓學生在寫作時有話可說、有話想說、有話會說。

一、注重積累寫作素材

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”要想讓學生在寫作中真正做到有話可說，就要加強對學生積累素材的指導。

素材可以通過觀察和體驗生活獲得，如讓學生學會觀察，抓住生活中的真人、真事、真情、真景進行點撥指導，或者在教學時，引導學生懂得如何觀察，培養學生觀察的興趣，并學會按一定的順序有條理地記錄下觀察中的發現，讓學生沉浸在觀察與發現的喜悅中，點燃思維的火花。如四年級上冊第二單元的寫作《觀察日記》。還可以結合閱讀和口語交際教學讓這種觀察和感受變成學生的一種習慣，養成留心觀察周圍事物的好習慣，并善于發現新事物。如四年級下冊第一單元的口語交際，教師以“春天來了，看，窗外春光多么美好！”開頭，讓學生暢言自己所看所聞所感，并導入寫作——《校園一角》，讓學生用筆尖來記錄自己的生活，更能激發學生的寫作興趣，產生寫作的欲望。

素材也可以通過閱讀獲得。教師應重視培養學生寫讀書筆記的習慣。閱讀同寫作是相輔相成的，學生在閱讀的過程中能夠開闊視野，積累詞匯，提高自己的表達能力。因此教師應當正確引導學生進行課內外閱讀，把閱讀中的好詞佳句或心得體會及時記錄下來，為學生的寫作進行素材的積累，提高學生寫作能力的同時加強語文課堂的寫作教學。

二、加強學生寫作指導

在小學語文課堂的寫作教學中，教師要提高教學的有效性，離不開對學生寫作方法的正確指導。

1.教師應當在整個教學過程中穿插作文教學的內容，在講解每篇課文的時候都可以適當引導學生觀察并學寫作者的寫作方法。如“文章為什么以此命題”“文章是如何進行開頭和結尾的”“作者用了哪些修辭手法”“文章是按什么順序寫的”“課文采用了哪些描寫方法”等。

2.結合口語交際，在寫作教學中采用情景模擬的教學方式，能夠生動而又形象的展示出教學的內容，幫助學生打開寫作的思路，又充分調動學生在寫作時的創造思維。教師可以通過情景模擬教學的方式，將命題圍繞在學生熟悉的人或事的周圍，通過教師的表演或學生的情景再現，讓學生感受到寫作的素材就充斥在實際生活中，再加上情景模擬的渲染，能夠有效地激發學生寫作時的創造思維，以實現對小學生寫作能力的訓練提升，從而實現寫作教學質量的有效提高。如在教學四年級上冊第三單元的《口語交際·習作》時，可以先引導學生回憶《小木偶的故事》，讓學生想象小木偶擁有了人類的所有表情后會怎么樣？請學生暢言或上臺表演，大大地提高了學生表達的欲望。接著引導學生選取生活中常見的幾種動物或物品，想象它們之間會發生什么事，編成故事寫下來。

3.在具體的寫作教學中，教師還應當幫助學生明確怎樣審題，要在正確認識寫作要求和確定中心的基礎上完成寫作，避免出現偏題跑題的現象。如何正確審題呢？我想可以從以下幾方面入手。

（1）審范圍。即題目中對所敘述對象在時間、空間、數量、對象、內容等有哪些限制。如《我敬佩的一個人》，限制了選材內容——敬佩；《快樂的節日》，限制了選材的范圍——節日。

（2）找題眼。即題目的重點應該寫什么。如《我敬佩的一個人》，題目重點在“敬佩”二字上，引導學生通過具體事例體現人物品質，從而表達敬佩之情。選材時要側重能體現人物品質的事例。

（3）作比較。有些學生之所以會跑題，有時也是因為題目看得不準確。如《我的同學》和《我和同學》的側重點就不一樣。前者要求寫“同學”一個人，后者側重寫“我”和“同學”二者之間的關系。一字之差，稍不注意就跑、偏題了。

4.教師還應當正確指導學生理清寫作順序和寫作材料的整理，完成寫作提綱的編寫，做到在寫作的時候能清晰地進行表達。

三、引導學生學會修改

文章總是越改越好的。對于小學生而言，剛開始自己修改作文是有難度的。但他們在低年級所習得的大量的語感教學、片段的語言訓練，可以很容易的使他們在朗讀中發現并改正文中的錯字和語病。也可以采取學生交換修改的方式，在實現學生寫作能力的提高的同時實現寫作教學的有效性目標。

責任編輯黃日暖