如何提高高中地理課堂效率

侯喜娟

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）19-0209-02

在高中階段，地理是一門非?；A又非常重要的學科。隨著素質教育的不斷深入實施，課堂主體已由“教的主體”轉變成“學的主體”，要求學生的自主學習與教師的適時引導相結合，最終達到“教是為了不教”的目的。地理課堂也不例外，老師的教法和學生的學法直接影響著整堂課的效率。下面就如何提高高中地理課堂效率談談自己的看法：

1.教師的“教”

1.1轉變角色，相機引導。

課堂是教學工作的主陣地，也是提高教學質量的主要渠道。教師要明確自己在課堂上的角色定位，將課堂主體交還給學生，改變過去傳統的灌輸式教學模式，更新教育教學觀念，鼓勵學生質疑，要給學生足夠的自主學習的時間，讓學生自己去發現問題，教師在適當的時機進行必要的點撥和引導，努力做到“學生都會的堅決不教，學生都不會的老師才去教”。葉圣陶先生曾指出：“教師的作用不在于全盤授予，而在相機誘導，并令學生運其才智、勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深?！倍處熞嬲龊眠@一點，必須在課前充分準備，精心備課，認真細致地鉆研教材和考綱，把握課堂重難點，并結合所教學生實際，制定適宜的教學要求。

1.2活躍課堂氣氛，調動學生的積極性。

在課堂上，教師要尊重學生，鼓勵學生提出問題和回答問題，促進學生的積極參與，營造寬松的課堂氛圍，形成和諧的人際關系，真心地和學生交朋友。在課堂上，如果有可能，經常站在學生中間去講課，時常看看他們的表情，我告訴學生：你在聽課時，表情要豐富，對聽懂的知識可以點頭；對沒有聽懂的要搖頭，對有疑問的可以凝眉、可以瞪目。要時時看看他們聽課的情況、做題的情況，做到眼觀六路耳聽八方，尤其是對那些紀律難控制的班級，時時掌控班級的情況。緊緊抓住學生，讓他跟你一起去思考，調動學生的積極性，提高課堂效率。

1.3運用多種教學手段、教學方法。

（1）導課。導言是一堂課或一個內容的開始，它直接關系到學生對新課、新內容學習的興趣。導課的內容要有新意，要有啟發性。比如，我講《氣壓帶和風帶》一節時，用了這樣一個導言：二戰期間，日本曾用氫氣球攜帶燃燒彈轟炸美國，給美國許多地區造成森林大火。這些氫氣炸彈是怎樣飄洋過海來到美國的呢？一下子，學生的興趣就激發出來了。導言可采取的素材很多，與地理教材有關的地理趣聞、地理謎語、地理之謎、地球現象、多媒體課件的素材、新聞報刊等等。

（2）創設問題、主動探究，促成學生自主學習。

新課程理念對教學特別強調引導學生主動參與，探索知識的形成、規律的發現、問題的解決等過程。作為地理教師應該努力創設主動探究的空間，關注學生的興趣和生活體驗，讓學生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的提出問題和解決問題的機會，鼓勵指導學生去探究發現。

（3）巧用多媒體。

學生升入高中階段，就覺得地理課很不好學，主要是由于初中地理側重于一些表象知識的學習，而高中則是側重于對地理事物內在原理和規律的探究和理解，難度有了很多提升。多媒體教學把文字、圖像、聲音、動畫、視頻等信息集于一身，可以為學生帶來豐富、生動、形象的感性認識。不僅有助于激發學生學習興趣，還可以提高學習效率。多媒體教學可以使學生注意力集中，思維活躍，有身臨其境的感覺。還可以加大了課堂密度，提高課堂教學的質量和效率，減輕學生的學習負擔。利用多媒體可以進行動態模擬，從而觀察到整個變化的過程，空間感很強，這對我們地理教學非常有利。比如，了解整個宇宙，太陽系的情況，了解洋流的運動等無法觀察到的知識，利用多媒體，就可以呈現在眼前，非常有利于學生的空間想象，空間思維的形成。學生邊觀察、邊操作、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發學生的求知欲，又體現了教師的主導作用，發揮學生能動性，使教與學成為有機的整體。

1.4加強練習、及時鞏固。

在新課的學習之外，適當的課堂練習極為必要，教師要根據本堂課的學習重點有針對性地布置習題，以此鞏固課堂所學的知識。教師可設計形式多樣的有層次的練習題，或引導學生自己出題，利用面批、互批、自改、講評等形式當堂反饋。教師要借助練習引導學生主動回顧自己的學習過程，主動領悟過程和規律，并主動完善已有的認知結構。

1.5引導學生掌握讀圖方法。

地圖是地理學的第二語言，他可以形象、直觀地地理事物的性質和特點。在地理學科教學中，更是體現出了地圖的強大功能，尤其是歷年的高考試題，幾乎是“無圖不成題”，這就要求學生必須具備良好的讀圖技能，才能正確解題。

2.學生的“學”

2.1對比地理區域差異。

地理區域都具有比較獨特的區域特征，如位置、自然環境狀況、經濟發展狀況等。因此，學習地理，應通過分析對比的方法，找出區域間的差異及相關聯系。這是學習區域性地理問題的行之有效的方法。分析對比的內容很廣泛中，可綜合比較，也可單項比較；可從自然條件方面比較，也可從經濟條件方面比較；可進行橫向比較，也可進行縱向比較。例如：在復習我國南、北方差異時，可從位置、范圍、氣候、水文、土壤、植被、資源、工業基地或地帶等方面列表進行分析綜合比較；對我國東部季風區和西部非季風區的自然條件的差異也可用分析比較法；復習美國、澳大利亞時，可從位置、范圍、自然條件、工農業發展狀況，等方面列表進行綜合比較。總之，通過比較，可以加深對地理知識的理解和記憶。

2.2構建地理知識框架。

地理知識總有其自身的知識體系和框架結構，學生在學習過程中，不能只單純地學習某一個知識點或內容，而應建立不同知識點間的內在聯系，從總體上把握，掌握地理知識的體系及屬性，以便進行綜合歸類、分析因果、比較異同等，這就需要在學習尤其是復習的過程中，理清地理知識的網絡，建立知識框架。例如：每學完一個單元或一個專題后，同學們要在老師的指導下自己嘗試制作復習提綱，反映這個單元或專題的內在聯系，框架結構及知識要點。例如：人口的變化。農業地域的形成與發展等等。

2.3學以致用，理論聯系實際。

地理學是一們密切聯系實際的學科，同學們在學習時應做到理論聯系實際，將課本上、學到的知識與身邊的事物相聯系，同生產、生活相聯系，同國內、國際時事的熱點、焦點相聯系。要充分利用外出和各種書刊、新聞媒體、網絡等，盡可能地開闊自己的地理視野，使書本知識在野外觀察和社會活動中得到應用，這樣既能有效地培養觀察、實踐、思考、分析能力，又有利于知識的活學活用，從而不斷提高自己的綜合素質。

總之，一個高效率地理課堂的打造需要我們每一位老師和學生的共同努力。教師要 充分相信自己所教的學生，放手讓學生真正成為課堂的主體，調動他們的主觀能動性，使每一個學生都能學好地理。