培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng) 提升高段閱讀技巧

劉芬

摘 要：小學(xué)語文的閱讀教學(xué)，在時(shí)代的發(fā)展當(dāng)中進(jìn)行了科學(xué)的優(yōu)化，開始針對學(xué)生的年級和主體性進(jìn)行針對性的教學(xué)改善，因而高年級的小學(xué)語文閱讀教學(xué)與低年級的語文閱讀教學(xué)出現(xiàn)明顯的差異，教師在新時(shí)期的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重實(shí)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，全面提升高段語文的閱讀技巧。主要對小學(xué)語文高年級的閱讀教學(xué)進(jìn)行了研究，并提出了相應(yīng)的教學(xué)優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高年級；閱讀教學(xué)；技巧

現(xiàn)階段，我國的小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行了實(shí)時(shí)的優(yōu)化和拓展，已然形成了全新的教學(xué)方式，整體的教學(xué)效率也有了很大的提升。但是在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師的教學(xué)方式依舊是傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)，這種教學(xué)僅僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語文知識(shí)，并對語文課文進(jìn)行科學(xué)的閱讀，而沒有其他方面的要求，對于學(xué)生的主體性也缺乏相應(yīng)的尊重，尤其當(dāng)前的小學(xué)生，對于過于固定的語文閱讀教學(xué)模式并沒有絲毫的興趣。為了切實(shí)改變這樣的狀況，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)時(shí)加強(qiáng)對學(xué)生的合理引導(dǎo)，注重在教學(xué)的過程中培育學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。對于高年級的學(xué)生而言，他們的閱讀教學(xué)目標(biāo)已然不能再停留在基礎(chǔ)的課文句子與詞匯的學(xué)習(xí)上，轉(zhuǎn)而需要進(jìn)行深層次的理解，注重挖掘課文的內(nèi)涵，以提高學(xué)生的閱讀能力。

一、閱讀課文的思想靈魂

現(xiàn)如今的小學(xué)教育，對于小學(xué)語文的教學(xué)認(rèn)識(shí)集中在兩方面，一方面是閱讀教學(xué)，另一方面是寫作教學(xué)。閱讀教學(xué)的主要對象是教材上的各種課文，而對于小學(xué)生而言，真正有趣的課文內(nèi)容并不是很多，大部分課文都是一些乏味枯燥的內(nèi)容，學(xué)生并沒有太大的興趣學(xué)習(xí)這些課文內(nèi)容，因而在閱讀教學(xué)中一直沒有閱讀興趣。在新時(shí)期的教學(xué)中，為了改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)改變基礎(chǔ)的教育方式，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)不同課文的閱讀趣味所在，尤其是一些充滿智慧的文章，通過對它們的閱讀，能夠凈化學(xué)生的內(nèi)心，培育學(xué)生的良好思想品德。教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)的過程中，不應(yīng)該再像傳統(tǒng)的課文閱讀教學(xué)一樣，要求學(xué)生簡單地掌握各種句子與詞匯內(nèi)容，而要挖掘課文的深層次內(nèi)涵，體驗(yàn)作者通過文章所表達(dá)出來的精神思想，進(jìn)而給予學(xué)生最為直接的閱讀感觸，深化閱讀教學(xué)的開展方式。

比如，在學(xué)習(xí)《在大海中永生》的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這一課文進(jìn)行實(shí)際的研究和討論，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題，以規(guī)范學(xué)生的閱讀行為，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的有效性。如在大海當(dāng)中永生是什么意思？作者的中心思想體現(xiàn)在課文的哪些內(nèi)容？作者想要通過這一課文表達(dá)出哪些內(nèi)心想法？你對課文存在怎樣的看法？接著可以在學(xué)生閱讀完課文以后與學(xué)生共同探討這一課文的中心思想，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽闡述自己的見解。雖然一些學(xué)生可能出現(xiàn)理解有誤的狀況，但是并不能完全否決學(xué)生的思想。而對于學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，教師需要通過合理的引導(dǎo)，幫助其進(jìn)行實(shí)時(shí)的改正，并且需要給予學(xué)生一定的鼓舞，讓他們感覺到語文閱讀的趣味性，逐步形成完善的閱讀思想。

二、挖掘課文的主體趣味

在小學(xué)生的意識(shí)里，低年級的課文似乎充斥著較高的閱讀趣味，而到了高年級，所有的課文都失去了趣味性的特征，轉(zhuǎn)而變得十分枯燥，進(jìn)而產(chǎn)生了抵觸心理，不愿意認(rèn)真積極地閱讀這些課文。之所以出現(xiàn)這樣的狀況，很大程度上是由于小學(xué)生對于課文的趣味認(rèn)知依舊集中在故事課文上，而對于其他的文學(xué)理論文章，則沒有發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的趣味特征，進(jìn)而難以產(chǎn)生良好的閱讀思想。為了實(shí)時(shí)應(yīng)對這樣的狀況，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生積極挖掘課文的主體趣味，逐漸發(fā)現(xiàn)不同課文的趣味所在，幫助小學(xué)生形成正確的閱讀學(xué)習(xí)態(tài)度，相應(yīng)的閱讀能力也會(huì)得到全面性的提升。

比如，在學(xué)習(xí)《火星——地球的孿生兄弟》時(shí)，教師可以優(yōu)先帶領(lǐng)學(xué)生觀看一部分關(guān)于火星的視頻，幫助學(xué)生產(chǎn)生最為直接的認(rèn)知，然后再進(jìn)行接下來的課文閱讀引導(dǎo)，可以使得學(xué)生迅速對這篇課文產(chǎn)生深層次的探索趣味，閱讀學(xué)習(xí)也會(huì)變得十分認(rèn)真。同時(shí)，僅僅通過視頻來引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣是不夠的，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生對這一課文的內(nèi)容進(jìn)行深層次的探索，如對于火星的直接描述段落，很多學(xué)生并不懂得實(shí)際的狀況，教師可以通過多媒體展示相應(yīng)的圖片，圖文并茂地進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)課文內(nèi)容的真實(shí)性，產(chǎn)生全新的課文閱讀認(rèn)知，培養(yǎng)實(shí)際的閱讀技巧。

三、探索課文的思想內(nèi)涵

閱讀課文本身有著不同的階段，如果只是對課文文字的閱讀，就只能停留在表面的閱讀階段。如果是對課文內(nèi)容的理解，即到了對課文的研討階段。而只有對課文內(nèi)容的思想內(nèi)涵進(jìn)行實(shí)時(shí)的探索，才是完全地讀懂課文。但是現(xiàn)階段的小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)，依舊停留在對課文的理解階段，并沒有進(jìn)行深層次的思想挖掘，進(jìn)而使得學(xué)生的實(shí)際閱讀能力難以得到良好的培育。教師在新時(shí)期的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)逐步改變基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生對課文的思想內(nèi)涵進(jìn)行實(shí)時(shí)的探索，以取得良好的閱讀效果。

比如，在學(xué)習(xí)《海倫·凱勒》的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生在閱讀完本篇課文以后都會(huì)對海倫·凱勒產(chǎn)生一定的同情，并且感慨自己的人生多么的美好。但是作者的深層次課文寓意并不在此，這篇課文的思想內(nèi)涵在于以怎樣的態(tài)度面對人生，即使生活欺騙了你，而你還需要微笑著去面對。因而教師需要帶領(lǐng)學(xué)生去挖掘這一層內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)深層次的語文閱讀教學(xué)。

總之，小學(xué)高年級的語文閱讀，需要在課文閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的升華，打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高效率的閱讀教學(xué)流程，傳授給學(xué)生一定的閱讀技巧，幫助他們形成正確的課文閱讀態(tài)度，培育學(xué)生深層次的閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃萍.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)[D].福建師范大學(xué)，2003.

[2]張弘.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的適應(yīng)性研究[D].廣州大學(xué)，2013.

[3]蔣碧野.“感受—升華”小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式建構(gòu)研究[D].東北師范大學(xué)，2013.

編輯 趙飛飛