淺談小學閱讀教學模式與方法

吳道銓

摘 要：閱讀教學在小學語文教學中占據了重要地位，閱讀是學生與作者進行對話的重要渠道，也是學生獲得知識和情感體驗的重要方式。當今社會發展日新月異，信息時代對人們的閱讀理解能力要求更高，以便能夠從眾多龐雜的信息中獲得有用的信息。而語文閱讀能力的提升不但是培養學生核心素養的關鍵，更是學生學好其他科目的基礎。針對小學語文閱讀教學模式和方法進行探討，并結合多年教學經驗談談看法和體會。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；方法模式

閱讀是人們獲取信息的重要途徑，也是人們通過信息進行交流和溝通的有效辦法，當今社會對于閱讀能力的要求越來越高，閱讀能力差的人已經難以適應快速發展的社會。因此，在小學語文教學中，教師應當注重小學生閱讀能力的培養，采用多種教學方式進行閱讀教學，提高學生的閱讀能力。

一、單元教學法

單元教學法是以語文課本教材每單元為一個整體開展閱讀教學，強調單元內不同文章的特點和作用，使學生將在語文講讀課中學習到的知識很好地運用到閱讀課和語文天地的閱讀和寫作中，使學生的閱讀基礎更加扎實，循序漸進地獲得閱讀能力的進步。單元教學法要注重以下幾個方面。

1.以單元為整體進行備課

教師如果想采用單元教學法，務必對整個語文課本先有一個整體的了解，明確每單元的學習重點和難點，把握每單元的教學節奏，結合單元內課文的特點，精心設計教學方案進行閱讀教學。比如在進行新義務版小學語文四年級上冊第四課《火燒云》教學時，教師應當明確教學目標中“觀察細致”和“注重文章細節”的側重點不同，前者側重寫作培訓，后者注重閱讀訓練。在教學時，教師要注重學生對《火燒云》文章中修辭手法和寫景描寫的閱讀理解，能夠理解景色背后作者的情感，從而獲得體驗上的升華。

2.總結學習方法，建立知識架構

每個單元的學習都非獨立的，在學完每個單元之后，教師應當引導學生總結學習方法，建立起知識的架構，通過每單元的“語文園地”為線索，復習單元的重難點。除了課本內容之外，教師還要給學生提供豐富的課外閱讀和寫作素材，讓學生能夠有更多的閱讀機會，不斷獲得閱讀能力的提升。

二、文章剖析法

閱讀教學中的文章剖析法屬于精讀的一種，教師需要采用的是“整體—分解導讀—回歸正題”的三段式教學方法，這也是閱讀教學的基本方法之一。以新義務版小學語文四年級上冊第九課《巨人的花園》為例，在閱讀教學課堂上，教師可以分以下幾個步驟進行教學活動的開展。

第一步，著眼課文整體大意。引導學生通讀全文，讓學生對整個故事有個整體的了解。《巨人的花園》主要講述一個巨人因為自私使春天遲遲不來，而當他學會分享之后獲得快樂的故事。第二步，教師可以布置閱讀任務，讓學生明確學習目標，懂得學習本課的具體方法，突出課文中每句話、每個段落的作用和內涵，使學生能夠深入理解文章內涵，領悟其中情感的表達方法。第三步，要帶領學生回歸文章整體，將感性認知上升到一個新的高度，獲得新的情感體驗，明白巨人的缺點和有錯能改的良好品質，從而促進學生語文素養的提升。

三、情境教學法

情境教學法能夠以直觀的情境展示給學生課文內容，促進學生的閱讀興趣和理解能力。在教學過程中，教師要充分利用教學資源進行情境的創設，引發學生的情感體驗。

1.實體情境教學創設

實體情境一般需要有一定的教學條件，在教學過程中運用一些實體的道具或者直接走出課堂進入自然進行學習。在情境創設中，學生能夠以極大的興趣參與到課堂學習中，對事物進行細致的觀察。比如在進行語文課文《貓》的教學中，教師可以帶一只仿真的貓咪毛絨玩具到課堂上，讓學生通過近距離接觸玩具開展討論，交流自己對貓的看法，以及他們喜歡課文中哪些對貓的描寫。通過這樣的方法，能夠加深學生對課文的理解，活躍課堂教學氣氛，提升教學效率。

2.模擬情境教學創設

模擬情境一般是沒條件進行實體情境創設時開展的教學活動，教師可以通過多媒體技術讓學生觀看相關的視頻、圖片、聲音等等，給予學生最直觀的感官體驗，重現教材中的情境，從而使學生有身臨其境之感。情境創設教學符合小學生的心理發展規律，能夠以直觀形象的畫面展示給學生，寓教于樂，提升教學效果。

四、快樂教學法

快樂教學法主要是為了減輕學生的學習壓力，激發學生的學習興趣和積極性。快樂教學法在閱讀教學中的應用有很多，形式也不拘一格。比如，在教學《為中華之崛起而讀書》一課時，教師可以開展朗讀競賽，讓學生充分理解文章中的情感以及總理精神的偉大，在朗讀競賽中獲得新的體驗和成功的快樂。

五、習慣教學法

良好的閱讀習慣對于閱讀能力的提升意義重大，教師要注重培養學生的閱讀習慣，使學生在閱讀中不斷積累和進步，促進學生的全面發展。

在小學階段閱讀習慣的教學主要有以下幾方面：首先，學生要養成邊讀邊想的閱讀習慣，在閱讀時不斷思考和感受，使用工具書進行輔助閱讀，能夠克服閱讀中遇到的困難。其次，要養成不動筆墨不讀書的習慣，邊讀邊做筆記、摘抄和注釋，將自己的感受及時記錄下來，加深記憶，獲得更多的經驗積累。最后，教師要重視學生搜集資料習慣的培養。在閱讀過程中，主動搜集相關資料，對文章的背景和時代意義有更深刻的理解。

總而言之，小學語文閱讀教學中的教學方法有很多，教師應當靈活運用，尊重學生的主體地位，多聽取學生的意見，讓學生能夠充分發揮主動性和創造性，使他們的閱讀能力更上一層樓。

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編輯 郭小琴