新媒體環(huán)境下高職院校課程教學改革研究

裴洋 賈明揚

摘 要：新媒體的發(fā)展極為迅猛，在教學活動中扮演著越來越重要的角色，使教學理念、方式方法都發(fā)生了重要變革，教學形式更加豐富多彩，新媒體與課程教學的融合已經(jīng)成為重要的教學手段。在這樣的背景下，高職院校課程教學改革已是箭在弦上。本文中提出了應從建立基于新媒體的“教+學”的課程教學平臺、利用新媒體開展課程實踐教學活動、建立基于微信的學習服務(wù)渠道、基于社交平臺的教學過程管理和建立質(zhì)量評價體系，圍繞新媒體對高職院校課程教學進行研究。

關(guān)鍵詞：新媒體；高職院校；課程教學；教學改革

在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，信息傳播途徑日益拓寬、傳播內(nèi)容不斷增加，具有明顯的多樣化、娛樂化特征，人們獲取信息不再受時間與空間的限制，思維方式、交流方式也發(fā)生了改變。將新媒體引入高職院校課程教學，有利于教學模式與方法的創(chuàng)新，滿足學生多元化學習需求，使教學活動充滿趣味，以此來挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，具有較強的推廣意義。

一、建立基于新媒體的“教+學”的課程教學平臺

依托于社交媒體創(chuàng)建公共教學平臺，提高學習資源的整合率與利用率。通過這種方式，使“教”與“學”有效延伸到課堂以外，利用課后時間進行互動，圍繞某個知識點進行點評與交流，可以充分發(fā)揮出個性教學的優(yōu)勢，無論是課前，還是課后，都可以為學生的作業(yè)與實踐情況進行指導，及時把握學生的學習情況。對于學生來說，通過公共學習平臺，可以根據(jù)自己的需求隨時隨地獲取學習資源，與其他學生和教師展開討論，既可以拓寬自己的視野，又可以增加知識儲備，使自己的知識體系日趨完善。高職學生可以自由支配的時間較多，對網(wǎng)絡(luò)興趣濃厚，互動式學習模式可以增強學生的主觀能動性，有效培養(yǎng)學生的自學能力。

在課程教學平臺中，師生雙方的身份都發(fā)生了改變，教師不再是知識的權(quán)威與課堂的統(tǒng)治者，要將學生視作合作伙伴，在平等融洽的氛圍中調(diào)動學生的積極性，使學生勇于表達內(nèi)心想法，在潛移默化中鍛煉他們的創(chuàng)新能力與實踐能力。這樣，當學生走出校門后，也能用自己掌握的學習方法汲取知識，向著更好的方向發(fā)展。

二、充分利用新媒體開展課程實踐教學活動

第一，引入課堂教學。將新媒體引入課堂，充分發(fā)揮其傳播性與互動性的優(yōu)勢，實現(xiàn)靜態(tài)知識體系與數(shù)字教學資源的有效融合，以網(wǎng)絡(luò)平臺為載體，為學生的預習進行指導，進行具體案例分析、開展話題討論、及時點評作業(yè)，為課堂教學的順利實施提供有力保障。

第二，提高實踐教學比例。教學中，應以豐富多彩的教學形式吸引學生。實踐教學是加深理解知識的有效途徑，是有效縮短知識與實際生活距離的重要手段。

第三，充分利用新媒體的信息傳播功能，實現(xiàn)學習資源的共享。每節(jié)課的授課開始之前，教師可以通過微信訂閱號為學生提出預習要求，使他們明確自己應該從哪些方面入手進行預習，如查閱資料、閱讀書籍、搜集數(shù)據(jù)信息等。通過這種方式，學生可以掃清學習障礙，發(fā)現(xiàn)自己學習的薄弱環(huán)節(jié)，避免在課堂學習中平均用力，在逐漸提高成績的同時，培養(yǎng)學生的自主學習能力。同時，教師也可以根據(jù)學生反饋的信息，把握典型問題，選擇適宜的教學方法與策略。

三、建立基于微信的學習服務(wù)渠道

創(chuàng)立學習服務(wù)類微信訂閱號，將服務(wù)理念定位于“知識、成長、互動”，推出內(nèi)容包括三大板塊。具體如下：一是與學生所學專業(yè)相貼近的理論知識，為專業(yè)學習提供幫助；二是與專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有所建樹的人士進行互動，拓寬學生視野；三是豐富學生課余生活，為他們提供生活知識、前沿資訊等。訂閱號的發(fā)展離不開專業(yè)教師的支持與付出，要在準確把握學生學習情況、思想動向、關(guān)注的焦點等基礎(chǔ)上，合理確定主題，引導學生根據(jù)三大板塊定期進行更新。

四、建立基于社交平臺的教學過程管理和質(zhì)量評價體系

結(jié)合網(wǎng)絡(luò)社交平臺，構(gòu)建行之有效的教學管理與質(zhì)量評價體系。教學管理與評價要貫穿于學生學習的整個過程。

課前，教師通過社交平臺發(fā)布課前的預習要求；課中，對學生的參與熱情、情感態(tài)度進行評價，或是組織學生圍繞某一話題進行討論；課后，對學生的作業(yè)完成情況進行匯總，展示學習成果。同時，以社交平臺為載體，學生可以對自己和他人的學習情況做出評價，這些都將成為學校考核教師教學質(zhì)量的重要依據(jù)。如此便形成了立體化的教學管理與評價體系，學生能客觀公正地認識到自己與其他學生之間存在的差距，激發(fā)他們的學習熱情，教師也能準確把握學生在哪些方面存在欠缺，及時調(diào)整教學方法與策略，提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

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