醫學獨立院校基礎藥理學形成性評價的應用和體會

覃日宏 梁玉瓊 呂金燕 盤涌 蒙田秀 羅彩神

摘 要：本文探究構建形成性評價在醫學獨立院校基礎藥理學的應用效果及實施過程中的體會。分別采用傳統終結性評價和形成性評價體系結合傳統終結性評價模式進行教學，探討形成性評價的教學效果。研究顯示，實驗組學生的平時成績及期評成績的平均分和優秀率均顯著高于對照組，實驗組學生對教學方法、綜合能力鍛煉的滿意度以及教師對學生的評價均高于對照組。因此，在基礎藥理學教學中應用形成性評價體系，有利于促進學生成績、學生素質和教學質量的提高。

關鍵詞：藥理學；形成性評價；醫學獨立院校

基礎藥理學是聯系基礎醫學與臨床醫學的橋梁、醫學與藥學之間的紐帶，是醫學和藥學專業的基礎課程之一，具有較強的理論性、實踐性和應用性。傳統基礎藥理學課程評價采用的是終結性評價，即學生成績由期末考試卷面成績和平時成績組成。終結性評價存在重視結果而忽略過程、評價主體單一化、評價內容缺乏全面性等缺陷，而“一考定乾坤”的評價方式也給學生帶來了負面影響，造成考前突擊、考試作弊現象的出現。因此，迫切需要一種能夠緊密結合基礎藥理學實驗課程特點，使學生掌握基本的基礎藥理理論和實驗方法，具有搜集、整理、分析資料能力的評價方式。鑒于基礎藥理學的重要性和我院學生特點，課題組成員及教研室相關教師根據教學重點和獨立院校的特點，構建了形成性評價體系，并試用形成性評價和終結性評價的方式，取得了較好的效果，為進一步改進評價體系提供方法和參考意見。

一、研究方法

1.研究對象。2014級藥劑、中藥班60人，采用傳統評價方式作為對照組；2015級藥劑、中藥班的學生63人，采用形成性評價體系，作為實驗組。對照組和實驗組學生在高考成績、授課內容、上課教材、已修課程方面無顯著差異。

2.方法。（1）對照組按傳統教學和考核方法進行教學，教學評價包括平時成績和期末考試成績。平時成績由實驗出勤率、平時表現、實驗報告構成，期末考試采用閉卷方式，均由教師評價。評價成績由30%的平時成績加上70%的期末考試成績構成。（2）實驗組采用本課題組構建的形成性評價和傳統的終結性評價方式進行教學，構建的形成性評價體系包括理論課（15%）、設計性教學（10%）、實驗課（20%）、讀書筆記（5%）和期末考試（50%）五大部分。具體包含課前設計問題、課堂出勤率、課堂討論、實驗報告、操作考核、實驗考核、期中考試、期末考試等組成部分。第一次上課前教師向學生介紹形成性評價的基本內容、方法以及各部分內容的權重，課程結束后組織學生進行自評；然后教師根據課題組設置的形成性評價體系標準，結合學生的自評結果對學生進行綜合性評價。

二、學生反饋性評價

在課程結束后、期末考試之前，以調查問卷的形式對授課對象學生進行滿意度調查，發出問卷123份，收回123份，問卷回收率為100%，其結果見表1、表2。

備注：括號內為對照組數據。

備注：括號內為對照組數據。

三、教師反饋性評價

以形成性評價考核指標評價實驗組和對照組的課堂活躍程度、解決問題能力、團隊協作能力、自主學習能力、處理實驗突發情況能力、查閱文獻能力、理論知識與實踐結合能力、實驗任務完成能力。按照學生的表現情況將結果分為優秀（8～10分）、良好（6～8分）、合格（4～6分）、較差（2～4分）和差（0～2分）。評價結果見表3。

四、平時成績和期評成績評價

比較對照組和實驗組在平時考核和期評成績上的差異，觀察形成性評價對學生掌握理論知識、掌握實驗技能是否有效果。對兩組學生的平時成績和期末考試成績進行比較分析，見表4。

五、結果分析

1.學生反饋性評價。調查問卷結果顯示，學生對形成性評價結合終結性評價的教學方式滿意度優于傳統的教學和考核方式，實驗優于理論。

實驗課評價結果（實驗組/對照組）如下：

非常滿意：50.79%/26.67%，滿意：49.21%/71.67%，一般：0.00%/1.67%，不滿意：0.00%/0.00%；

理論課評價結果（實驗組/對照組）：

非常滿意：33.33%/23.33%，滿意：58.73 %/60%，一般：7.94%/13.33%，不滿意：0.00%/3.33%。

對于“是否有利于綜合能力的提升，有利于激發對課程學習的興趣”，實驗組的滿意度與對照組差別不大，但對課程“非常滿意”的人數明顯高于對照組。

2.教師反饋性評價。通過教師對學生在實驗課中的團隊協作能力等指標進行評價，結果顯示，實驗組的團隊協作能力等指標優于對照組。

評價結果為（實驗組/對照組）：

課堂活躍程度：9/7，解決問題能力：8/7，團隊協作能力：9/7，自主學習能力：8/6，解決實驗突發情況能力：8/7，查閱文獻能力：8/6，理論知識與實踐結合能力：8/7，實驗任務完成能力：9/6 。

3.實驗成績和期末考試成績。對兩組學生的平時成績和期末考試成績進行比較分析，結果顯示，實驗組的平均分與合格率均高于對照組，高分段學生人數明顯增加。

六、討論

本課題研究表明，形成性評價在我院基礎藥理學的教學中，與傳統的終結性評價相比，有利于促進學生綜合能力的發展。形成性評價是教師在教學過程中通過診斷教學方案與計劃以及總結教學過程與活動中存在的問題，為正在進行的教學活動提供反饋信息。而真正做到以學生為中心，就要針對形成性評價的具體手段和方法，明確學生在學習狀態、學習策略及綜合能力中應達到的標準；形成性評價指標體系不僅能促進學生的發展和進步，更多的是能力的提高。

1.形成性評價能增強學生學習的主動性和提高學生的學習成績。形成性評價注重教學過程中學生的表現，重視各個環節知識和態度的考核，教師能及時了解學生對知識的掌握情況，及時調整教學方法并反饋給學生。教學過程中多種多樣的教學方法能增強學生的學習興趣，案例分析教學能讓學生主動學習并接納不同的知識內容，小組之間的對比討論也增強了學生的主動性。

2.形成性評價能夠促進學生綜合能力全面提高。通過學生和教師的反饋性評價結果可以看出：課堂活躍程度、解決問題能力、團隊協作能力、自主學習能力、處理實驗突發情況能力、查閱文獻能力、理論知識與實踐結合能力、實驗任務完成能力形成性評價都明顯優于傳統的評價方法。

3.形成性評價能夠促進教學質量的提升。教學中大量的案例、實驗方案涉及的內容較廣，教師必須要對大量的材料進行收集和查閱，對設計方案的可行性進行分析。同時，不同的實驗方案所需要的實驗儀器設備、耗材、藥品、試劑、動物較多，教師要在課前準備這些物品，而且在課中要有敏銳的觀察力及分析能力，及時解決實驗中遇到的問題。因此形成性評價對教師和教學資源提出了更高的要求，教師在反饋給學生信息時要考慮何時反饋給學生、用什么方式反饋、反饋多少信息。這有利于提高教師的知識水平和整體素質，也有利于提升教師的人格魅力，保證教學質量的提高。

4.形成性評價實施在我院實施過程中存在的問題：（1）教學設施不完備，如缺少很多實驗所需的儀器設備、耗材，會導致一些實驗方案無法較好地執行。（2）基礎藥理學課時太少，不利于案例教學。（3）獨立學院學生有其自身的特點，學生理論知識基礎比較薄弱；學生自我意識強、個性鮮明，但自制力較弱，自學能力較差；錄取時各個省份學生的知識水平有較大的差別，因此在設計難度上較難把握。（4）形成性評價的評價沒有統一的標準和體系，評價者人數眾多，評價水平參差不齊，導致評價結果有失公平。（5）教師的教學任務較重，導致部分教師沒能及時做出評價或評價不到位。

為了使形成性評價能更好地實行，應注意以下幾點：加強實驗室基礎建設投入；提高教師師資隊伍的知識水平和整體素質；必須實施小班授課，并對教學課時和學時分配進行適當的調整；為形成性評價制訂統一的標準，對相關教師進行統一培訓，強調評價公平、客觀的重要性。

綜上所述，形成性評價在我院基礎藥理學教學中發揮了重要的作用。但基于我院的特殊情況，可考慮終結性評價與形成性評價相結合的評價方式，進一步完善形成性評價體系，加強實驗室基礎建設，提高教師水平，適當調整教學課時，合理分配上課學生人數，為更好地上好基礎藥理學而努力，也為我院在其他科目實施形成性評價提供方法和參考意見。

（通信作者：梁玉瓊）

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注：廣西高等教育本科教學改革工程立項項目（項目編號：2016JGB503）。

作者簡介：覃日宏（1986— ），壯族，廣西南寧人，學士，實驗師，研究方向：中藥藥理和藥理學研究；梁玉瓊（1987— ），女，壯族，廣西南寧人，碩士，講師，研究方向：藥物安全性評價。