以課程為載體提升學生環(huán)境意識的實踐探索

蔡靖

摘 要：目前，環(huán)境問題已成為全社會關(guān)注的焦點，提高全民的環(huán)境保護意識迫在眉睫。環(huán)境教育課程是高等院校進行環(huán)境教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文以生態(tài)與環(huán)境課程為例，探討更新教學內(nèi)容、強化教學手段和改革全面考核方式等課內(nèi)容，以期為提高學生環(huán)保意識提供思路。

關(guān)鍵詞：生態(tài)與環(huán)境；教學內(nèi)容；教學手段；考核方式；環(huán)境意識

2016年4月，環(huán)境保護部等六部門聯(lián)合下發(fā)的《全國環(huán)境宣傳教育行動綱要（2016-2020）》明確提出：“提高高校環(huán)境課程教學水平，加強高等院校環(huán)境類學科專業(yè)建設(shè)，根據(jù)學校特點有針對性地培養(yǎng)研究型、應(yīng)用型人才；加強環(huán)境類專業(yè)實踐環(huán)節(jié)和教材開發(fā)力度；鼓勵高校開設(shè)環(huán)境保護選修課，建設(shè)或選用環(huán)境保護在線開放課程；積極支持大學生開展環(huán)保社會實踐活動” 。環(huán)保問題日益受到全社會的關(guān)注和重視。

一、更新教學內(nèi)容，引入環(huán)境熱點問題

隨著科學技術(shù)的不斷進步，環(huán)境類課程涉及范圍不斷擴大。課程教學內(nèi)容需與時俱進，及時把該領(lǐng)域新知識及近年來發(fā)生的環(huán)境熱點問題納入教學中，以適應(yīng)時代發(fā)展的需要。因此，教師必須關(guān)注時事新聞和專業(yè)網(wǎng)站，獲取新知識。例如，在介紹環(huán)境污染的時候，可與近年來的熱點新聞太湖藍藻暴發(fā)、杭州自來水異味、秋冬季PM2.5污染等相聯(lián)系，將這些與日常生活密切聯(lián)系的事件引入教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，增強他們保護環(huán)境的意識。

另外，把在環(huán)境領(lǐng)域較有影響的經(jīng)典著作推薦給學生，可增加知識信息量和擴大學生知識面。比如，在介紹20世紀世界十大公害事件后，引出環(huán)境保護如何進入公眾視野，給學生推薦蕾切爾·卡森的《寂靜的春天》。同時介紹當時樂觀論和悲觀論的經(jīng)典著作《沒有極限的增長》和《增長的極限》，引發(fā)學生深入思考，學會剖析問題本質(zhì)。關(guān)于課外閱讀補充內(nèi)容，可推薦經(jīng)典電影《永不妥協(xié)》。該電影根據(jù)真人真事改編，有關(guān)當時美國有史以來最大的一宗環(huán)境污染的民事賠償案。

二、多種教學手段結(jié)合，多管齊下提高學習興趣

教師可將教學內(nèi)容劃分成若干專題，專題以實際熱點環(huán)境為切入點，啟發(fā)式地提出相應(yīng)的問題，激發(fā)學生的興趣，讓學生帶著對問題的思考融入課堂中來。教師可組織課堂專題討論，通過學生分組開展對某個環(huán)境方面熱點問題的討論，以培養(yǎng)學生獨立收集資料、組織語言、自主學習和團體協(xié)作的能力。另外，教師將PPT 課件、圖片、紀錄片視頻等多種多媒體教學方式綜合應(yīng)用到教學過程中，可提高學生的學習興趣。

在探討“生態(tài)系統(tǒng)可以人工嗎？”專題的時候，教師要課前事先拋出本堂課的主題，讓學生預(yù)先查閱相關(guān)資料。在課堂上，學生積極踴躍闡述自己的觀點，并提出相應(yīng)的例子，比如，生活中的“生態(tài)瓶”、英國每日郵報報道的“長在瓶子里的樹”、經(jīng)典的“生態(tài)圈2號實驗”、近年來的“火星1號”以及我國的“月宮一號實驗”等。教師從中引導，引發(fā)學生思考，如生態(tài)系統(tǒng)的組成要素、構(gòu)建人工生態(tài)系統(tǒng)的原因、人工生態(tài)系統(tǒng)維持時間等。通過課堂專題討論，活躍了學生的學習氣氛，提高了學生的學習興趣，加深了學生對環(huán)境問題的理解。

環(huán)保題材紀錄片可直觀形象地展現(xiàn)環(huán)境之美，揭示自然生態(tài)的客觀規(guī)律，引導學生認知人與自然和諧的重要性。作為課堂授課的補充，可推薦學生觀看經(jīng)典紀錄片，如《家園》《海洋》《洪水來臨之前》和《地球四季》等。

三、綜合全面考核方式，成績評定形式多樣化

目前“生態(tài)與環(huán)境”的考核方式為開卷考試。為了全面綜合評價學生的學習態(tài)度和學習效果，總成績由平時成績、課程論文和期末考試三部分組成。平時成績主要為學生出勤率及上課表現(xiàn)；課程論文為上課推薦的與環(huán)境有關(guān)的著作讀后感或紀錄片觀后感；期末考試為開卷考試卷面成績，期末考試中盡量減少客觀題，增加主觀題，減少答案的抄寫工作量，增加學生的思考分析工作量。這種成績評定模式既能全面客觀地評價學生對相關(guān)知識的掌握情況，又有利于學生素質(zhì)和能力的全面提高。

四、結(jié)語

隨著科技進步和生產(chǎn)發(fā)展，環(huán)境問題日益嚴峻。如何實現(xiàn)生態(tài)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展，已成為現(xiàn)代社會普遍關(guān)心的問題。只有提高人們的環(huán)境保護意識，實現(xiàn)環(huán)境問題的源頭控制，才能從根本上解決環(huán)境問題。生態(tài)與環(huán)境作為一門環(huán)境類素質(zhì)教育課程，課程內(nèi)容豐富，涉及知識面廣，具有綜合性和交叉性的特點。近幾年來通過更新教學內(nèi)容、強化教學手段和全面考核方式，激發(fā)了學生的學習興趣，擴展了學生的視野，培養(yǎng)了學生的辨析思考能力，提高了教學質(zhì)量，讓學生真正樹立起“環(huán)境保護，人人有責”的理念。

參考文獻：

夏軍，許家興，劉曉燕，等.《環(huán)境科學概論》選修課教學改革初探——以思想政治教育專業(yè)（師范）為例[J].廣東化工，2016，43（18）：212-213。

注：本文系浙江工商大學高等教育研究課題（課題編號：Xgy17001）和浙江工商大學校級教學項目（項目編號：1110XJ2914099）資助。