基于網絡教學平臺的混合式教學課改研究

耿君宜 曹旭光 部峪佼

摘 要：網絡時代的迅猛發展，不但改變了傳統的教育理念和模式，還改變了傳統的“一言堂”的教學格局，使學生實現了自主學習。互聯網技術迅猛發展和國家政策的大力支持，使網絡教學平臺在教育領域迅猛發展，并且在優化教育資源配置、完善人才培養模式等方面發揮了巨大的促進作用。

關鍵詞：網絡教學；教學改革；探究

一、THEOL平臺建設基本情況

為進一步提升學院的教學水平，適應信息化發展需求，山東外貿職業學院于2015年1月在全院正式推廣了THEOL網絡教學平臺，并在2014—2015年的第二學期將該平臺全面應用于課堂教學。山東外貿職業學院的網絡教學平臺由以下5個部分構成。

1.通用網絡教學平臺。一方面，該平臺不斷更新課程內容，組織、構建、分享教育資源，實時統計反饋上課過程中的情況及問題。另一方面，該平臺也為教師創新教育模式、將微視頻技術運用于課程教學提供媒介支撐。該平臺還鼓勵開展自主學習、合作學習等模式。該平臺的搭建，不但豐富了教師的教學工具和條件，還激發了學生的主觀能動性，為素質教育的落地生根奠定了基礎。

2.專業建設平臺。該平臺作為高等職業院校推進教育改革的重點工作之一，其目的是將專業、課程搭建與日常教授相融合，實行統一管控，從而更好地體現學院專業建設方面所取得的成績。

3.項目化教學平臺。該平臺主要是為案例教學等模式提供平臺支撐，從而進一步促進學生主動學習、互助學習，提升教師與學生之間的交流溝通和互助配合。

4.教學播客平臺。流媒體在線轉換與點播系統集流媒體格式轉換服務、流媒體點播服務于一體，實現音視頻教學資源的集中組織、管理與共享。

5.教學資源中心。該中心擁有近1000種課程。這樣教師和學生可以隨機自主選擇，按照院系、專業、時間進行查找，獲取相關信息資料。通過這個平臺，學校可獲得來自不同地域、不同媒介傳輸的教育資料，為學校教育資源的積累和管理提供條件。

二、THEOL網絡教學平臺調查

自2015年1月學校引入THEOL網絡教學平臺以來，在系統中已經完成了對全院師生基本信息的導入，上線課程基本涵蓋了所有院系。筆者根據我院的專業設置，對全部6個院系分別發放了10份學生問卷，總共60份調研問卷。在問卷發出7天后統一收回，學生問卷超過八成被有效收回。調研結果顯示，近一半的學生覺得教師通過平臺進行指導時教學效果不顯著。由于上線時間的交叉，出現問題時不能及時解決。超過七成的學生覺得在平臺上教師和學生之間、學生與學生之間的互動不夠，所取得的交流效果不明顯。也有個別學生覺得平臺中各個板塊的分布不合理，看起來比較雜亂，不方便找到所需的信息，且平臺功能不完善。通過調查分析可以看出，目前平臺存在內容不充實、課程更新慢、互動性差、資源共享性差等問題。

三、THEOL網絡教學平臺的應用策略分析

1.全面建設平臺管理制度。網絡教學平臺建設是一項非常復雜又耗時耗力的工作。這就需要將平臺建設的工作量與教師績效工資有效結合起來，并把建設質量的好壞直接與職稱評定政策綁定，這樣能夠激發全院教師建設網絡教學平臺的積極性。

2.全面加強平臺內容建設。在學習資源形式建設上，采用最新的虛擬現實技術，開發更多的三維動態和可視化學習資源，營造逼真、直觀的學習環境，讓學生對學習目標進行實時觀察、交互、參與、實驗、漫游等操作，將枯燥難懂的理論知識以身臨其境的方式進行感受和體會。同時，在學習資源建設過程中，教師要及時地歸納、整理和分類，要善于引導、監督和管理學生對資源的利用，增強資源的實用性。

3.全面加強項目商業化運作。學校作為非營利性機構，單獨支撐運營網絡教學平臺力不從心。山東外貿職業學院可以適度開展網絡教學平臺的商業化、社會化運營，為支撐網絡教學平臺建設提供資金支持。一是可以依托在線視頻功能，與線下職教機構合作開展視頻教學和線下機構招生，由山東外貿職業學院提供課程支持，共同為社會學院的職業教育提供教學資源，實現教育資源共享。二是可以依托閑置教學空間，為線下培訓機構提供在線支持，由外貿學院提供平臺空間，由培訓機構進行內容建設，開展線下培訓。三是可以邀請部分公務員考試、職業培訓等機構入駐網絡教育平臺，以在線培訓的方式為學生提供質優價廉的培訓服務，實現學歷教育與職業教育的無縫銜接。

參考文獻：

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