論小學古詩詞教學的有效性策略探究

劉春雨

摘要：小學階段是促進學生綜合素質與綜合能力雙向發展的關鍵時期，一名優秀的語文教師，應努力提高自身的教學能力，及時調整課堂的引導思路，堅持以生為本、因材施教原則，全心全意服務于全體學生，激發學生濃厚的學習興趣與強烈的求知欲望，借此取得語文課改成效的事半功倍。古詩詞是小學語文教學的重要內容，做好古詩詞的教學工作，有利于豐富學生的知識儲備，開闊學生的視野范圍，同時為學生今后的進步與發展打下堅固基礎，真正體現出素質教育的核心價值。只有讓小學生切實感知到語文的學科魅力，他們才能真正的喜歡語文、愛上學習，養成端正的學習態度和終身的學習習慣，不斷增添古詩詞的教學藝術。

關鍵詞：小學語文；古詩詞教學；有效性；策略；研究；分析

引言：

時代在進步，社會在發展，提高了人們的生活水平，轉變了人們的核心教育觀念。如何激發學生的濃厚興趣，調動學生自學熱情，開創古詩詞教學的全新格局，從情感、思想、行動層面出發，輔助小學生圓滿完成學習任務，彰顯人生的最高價值，這是廣大教育工作者值得深思的一個關鍵問題。古詩詞意蘊深刻，情感豐富，對學生身心的健康成長而言是非常有利的，教師善用先進技術手段，提高古詩詞教學的有效性，完整呈現詩詞藝術，刺激學生的興奮點，集中他們的注意力，將枯燥乏味的課堂氛圍變得充滿活力，這會成功揭開當代素質教育的嶄新篇章，進而為社會培養出大批高素質、全能型的建設人才。筆者認為，古詩詞的有效教學應從以下方面著手。

一、圖片呈現詩畫景象

在古詩教學中，教師可通過捕捉意象，藝術地再現一幅幅栩栩如生的景象畫面，引導學生從“詩畫”的直觀體驗中理解作品意象的靈動美。意象是融入了主觀情意的客觀物象，在古詩中經常被賦予特定的情趣和意味。因此，可以利用教材中提供的古詩插圖和多媒體手段，實現詩畫互見，幫助學生更形象地領悟古詩，達到事半功倍的效果。例如，柳宗元的《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”。詩人選取了山巒、飛鳥、山道、行人、漁船、老人、江河、白雪等意象，構建了一幅凄清的畫面，傳達特定的情感訴求。筆者利用多媒體等手段展示一段Flash視頻畫面：在大雪紛飛的日子里，連綿起伏的山巒銀裝素裹，四野寂寥開闊，江邊一艘漁船上，披帶蓑衣和斗笠的老人手把魚竿，全神貫注地望著江面……在這樣一幅幅空靈凄清的畫面前，學生宛如置身其境，對詩歌傳達內容的理解就變得生動立體起來。

二、合理聯想有效教學

聯想，是由當前感知的事物而回想或推想起另一事物的心理認識活動。通俗地說，聯想就是由此及彼聯系起來想。聯想是學習和智力活動的紐帶[2]。在語文學習中，聯想與想象往往相提并論，把聯想作為創造性思維來看待。如在教學《游園不值》時，這是一首著名的描寫春天景色的詩詞，作者從側面描寫了春天的景色。這里的“小扣柴扉久不開”，給學生制造了想象的空間，為什么敲不開門呢？教師可以讓學生設想一下，詩人敲不開門的原因是什么呢？學生開始積極探索這個原因，是外出了呢？還是在院子里干活沒聽到敲門聲呢？這樣一來激發了學生的想象力。“一枝紅杏出墻來”一句，為什么只看到一枝紅杏？院子里還有什么景色？學生根據自己的生活經驗和閱歷，逐一想象院子里的景色：生長茂盛的蔬菜，開滿鮮花的果樹，還有一群群的蜜蜂在采蜜，花間還有蜻蜓和蝴蝶的身影，一片春意盎然的景色。這是“一枝紅杏出墻來”引發的思考，由點想到面，由一只杏花想到了院子里看不到的滿園春色。在這樣的想象過程中，一方面發揮了學生的想象力，另一方面提高了學生的思維能力，而且在交流的過程中，還提高了學生的表達能力，為學生的寫作提供了成功的范例。可見，聯想在文學創作中有很重要的作用，因此我們在文學作品欣賞過程中要把握作品的思想內容及感情基調，就必須把握作者的聯想，在文學作品教學中不僅引導學生把握作者的聯想，而且還要善于引導學生聯想，以此深刻感受文本的意蘊，體會作品的藝術魅力，訓練并發展學生的聯想力。古典詩詞作為我國傳統文學的一顆璀粲的明珠，在中學語文教學中占有很重要的地位。新教材增加了古典詩詞的比重，這對培養學生的文學素養很有好處。要更好地教好古典詩詞，不妨以聯想為突破口。

三、鞏固復習提升效率

（一）觸景生情

我叫學生平時注意觀察事物，一看到關于描寫詩歌的景物就誦讀有關的詩詞，從中領會詩詞的含義。比如看到水里游的鵝可以讀《詠鵝》，看到毛茸茸的小鴨可以讀《畫鴨》，看到十五的月亮可以讀《古朗月行》、《靜夜思》、《關山月》等。進入春夏秋冬不同季節，利用教學間隙，可以復習描寫有關季節的古詩詞等等。這樣不但培養了學生的觀察能力，同時也培養了學生的思維能力。

（二）歸類比較

人選的詩篇可粗略地分成五類：兒童生活、情趣類，山川景物類，時令、花木、蟲鳥類；親情、鄉情、友誼類；憂時、憫民、言志類。除了分成這五類誦讀外，對描寫同類景物的也可以歸類比較，如寫雪的《春雪》、《夜雪》、《雪》、《江雪》、《雪梅》等，又如寫梅花的《早梅》、《雪梅》、《梅花》、《墨梅》等。同是寫一些景物，寫的內容卻不同，抽出來誦讀，從中領會對比。

（三）橫向拓展

如在學習完《詠柳》一詩時，教師可以通過設計拓展訓練，讓學生全面發展[3]。教師先提問：“‘二月春風似剪刀剪出了柳葉還能剪出什么？誰能用詩表達出來呢？”學生積極回答：“‘野火燒不盡，春風吹又生。春風還剪出了小草。”“‘竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。春風還剪出了桃花。”教師還可以讓學生自己創作出新的詩詞，有學生隨口念到：“不知紅梅誰裁出，臘月寒風似剪刀。”讓說明學生不僅深刻理解了詩句的意思，還能舉一反三創造出新的詩句。

結語

總之，古詩詞是小學語文的重要組成部分，教師應重視古詩詞教學，運用古詩詞教學來培養學生的文學修養和審美水平，增加他們的理解能力。同時，教師還應從小學生的視角出發，優化教學方式，激發學生的興趣，提高教學質量和水平，爭取讓學生對相關知識點全部掌握，并將試卷中相關考點的分數全部拿下。

參考文獻：

[1]羅鑫瑞.試論小學語文古詩詞教學內容連續性策略[J].新課程（小學），2017（2）（08）201-202.

[2]王月.小學語文古詩詞情境教學研究[J].揚州大學，2016（14）330-331.

[3]李彥麗.小學高年段古詩詞教學現狀分析[J].作文成功之路（下），2017（27）46-47.