優化小學語文課堂教學結構漫談

楊青

摘要：課堂結構的優化，就是讓學生在課堂上學得有趣、有得，而以“有得”最為重要，因此方法要有靈活性。教師要依據內容和學生情況，采取不同的形式，使教學在“變中求活，活中求變”，牢牢抓住學生，實現課堂結構的真正優化。

關鍵詞：語文課堂；結構優化；形式靈活

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）19-0091-01

小學語文教學是給學生打好基礎，發展語文思維能力，培養學習語文的興趣，養成其良好的學習習慣，對于提高全民族的素質具有十分重要的意義，而小學語文課堂教學是提高小學生素質的一個主要渠道。為了更好地完成小學語文教學任務，就必須優化課堂教學，提高教學效率，從而逐步實現素質教育。課堂教學是教師實施素質教育的主陣地，也是學生接受知識，提高能力的主渠道。可以這樣說，課堂教學是一切教學活動中的重中之重。我們平常講的“向課堂45分鐘要效益”，就包含了優化課堂結構的意思。課堂結構是在教學目標、教學原則、教學內容、教學方法、教學對象的統領下，要排教學環節和教學步驟的流程。優化課堂結構應成為每一位語文老師的自覺追求。下面，筆者結合實際談此觀點供參考。

1.語文課堂教學要創設情境，激發興趣

語文課堂教學運用現代信息技術能使教學過程呈現出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，不僅為學生提供認知的感知材料，而且可以在學習疑難之處，再現情境，啟發對表象進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發展，給課堂注入新的活力，把學生的興趣激發出來。如：教學《賣火柴的小女孩》時，教師可根據“流落街頭，幾次擦燃火柴產生幻想，凍死街頭”幾個情節制作課件，課堂上展示給學生看，激發了學習興趣，營造了主動學習的良好氛圍，使師生仿佛身臨其境。這種以聲音、圖形創設課堂情境，代替枯燥乏味的口授，大大激發了學習興趣。又如：教學《記金華的雙龍洞》時，教師可利用多媒體信息技術進行教學設計，用發散思維組織教學，根據教學課件，教師不拘泥于游覽線路，讓學生感受深的部分先學，打破按課文段落前后排列順序講解的傳統教學法，達到了設計新穎獨到，頗有創見。并通過電教手段，感受多媒體教學特色，激發學習熱情，倡導民主自由學習方式，還培養學生發現問題、解決問題的自學能力，提高了課堂效率。

2.建立平等、和諧的教與學的關系

2.1必須實現真正意義上的教育教學觀念的轉變，以全新的教育理念指導課堂教學改革。語文老師要打破陳舊的教學觀念，要真正樹立學生為主體的教學觀念，學生是課堂教學的真正主人。教師要實現角色轉換，由指揮者變為指導者，要建立平等和諧的師生關系，實現與學生平等交往、平等對話。建立平等、和諧的師生關系，學生能夠在輕松愉快和諧的氛圍中，通過自己讀書、自己體會來了解課文內容，教師的指導作用是潛移默化的。教師與學生，學生與學生建立一種平等和諧的關系，學生才有可能去愉快地學習，才有可能產生創造性思維的火花。

2.2由教學中的主角轉向“平等中的首席”。“教師在學生的學習經驗中漸漸失去了第一主角的地位”。強調學生的自主性，重在啟發，貴在引導，妙在點撥，巧在如何幫助學生設計正確的學習線路，選擇正確的學習方法，讓學生在課堂中始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態，讓學生有自己的空間去探究、合作、體驗、創造，完成教學活動。教學不只是忠實地實施課程計劃，而更是課程的創新與開發。

2.3面向全體學生。教師心中必須有整體、全體意識，應該建立開放式的語文教學，培養所有學生的語文能力，使學生各自在原有的基礎上得到提高，也就是說，教學要面對每一個個體，把所有的學生都組織到課堂教學中來。例如在備課時要多花些功夫，考慮到每個層面學生的實際情況，制定不同類型學生的預期目標，針對不同層次的學生進行不同問題的設計。面向全體，設計學生能達到的教學目標，使每個學生都享受到成功的喜悅，有利于激發學生創造性思維的形成。

3.大膽使用“問答法”，讓學生學會“問”

問答法是一種古老的語文教學方法，是啟發式教學思想的具體體現之一。它有利于喚起注意、活躍思維，有利于培養學生積極主動的學習精神，有利于說話能力的提高。使用這一方法的關鍵是“問什么，怎么問。”總的講，問題要以有思考性為主，難易適中，這樣才會有實效。

4.把討論、爭論、辯論引入課堂

小學生好奇心強，年輕氣盛，在日常的爭論、辯論中，常常有“奇思妙想”。教師應努力營造教師與學生，學生與學生間的平等、自由的學習氛圍，培養學生敢于思考，敢于爭辯的風格，進而開發學生智力，適應時代的挑戰。教師對學生的“靈感火花”要及時給予肯定，調動學生主動學習，探索問題的主動性、積極性。這種教學形式，容易形成主動學習的氛圍，也體現了學生的主體、主人地位，體現了師生平等、民主的教學思想。應大力提倡，一改“讀死書，死讀書”的不良局面。

5.在作文課堂教學中的優化

傳統作文教學是學生悶頭寫，老師埋頭批，人為地隔斷了學生參與修改的權利。筆者依據大鋼的要求，借鑒教改經驗，沖破重重阻力，大膽改革傳統做法，實現學生作文寫前、寫中、寫后的全程訓練。確定題目后，先思考、討論如何審題、選材、組材。學生列出寫作提綱，然后學生作文，這兩個環節在2節課內完成。這樣學生構思由地下轉入公開，在審題、選材、謀篇方面都得到鍛煉。寫后教師拿出一兩篇典型作文集體公開修改，師生互動，逐步增強改的意識，提高改的能力。接著學生自己動手，學生互批或自批，實現學生能寫會改的目的。

總之，教無定法，特別是小學語文課堂教學的方法是多種多樣的，又是靈活的，只有從教材與學生的實際出發，選擇最行之有效的教學方法，在教學中不斷探索總結，才能優化課堂教學，提高教學效率。